计算机网络教学对学生个性发展的探索

　　摘要： 当前的教育是以注重开发人的潜能， 培养人的创新能力和健全个性等为特征的教育。实践表明， 利用计算机的网络学习环境可以更有效地实施个性化教育， 有效地发展学生的个性， 促进健康个体人格的形成和个体优势智能的发展， 达到培养创新型人才的目的。

　　关键词： 个性化教育； 计算机网络学习环境； 教学模式

　　实施个性化教育是新世纪教育的重要目标,是现代教育的一项重要课题。中国科学院院士、清华大学校长王大中教授认为， 创新精神和个性发展是衡量21 世纪教育质量的重要标准。他指出， 21 世纪的学校必须改变传统的只传授现成知识的教育模式， 树立创造性的教育思想， 培养学生的创新精神。他指出创造性培养离不开学生个性的发展， 只有个性得到充分的发展， 学生的潜能得到充分的发掘与发挥， 探索知识的欲望得以调动与满足， 才可能发现新问题做出新成绩， 才能体现出真正的创造性[ 1 ] 。

　　一、注重个体化教育， 着力提高教学效果发展个性化教育， 不仅对于学生的全面发展具有十分重要的意义， 而且适合当代社会对新型人才的需要， 它对学生心理的发展和社会的进步都有十分重要的意义。因此， 在实施创新素质教育的今天， 要高度重视学生个性的发展， 培养其独立、健康的个性， 才能为社会培养出具有创造性的人才。在具体的教学实践中实施个性化教学， 需要探索出发展学生个性的教学模式。目前，一些教育专家、教育科研工作者和一线的教师都在这方面进行着自己的研究与探索。诸如“ 分层次教学法” 、“ 分组讨论教学法” 和“ 研究性教学等。本人认为， 基于计算机网络环境的课堂教学采用“ 任务驱动—分层—协作” 的教学模式， 对学生个性的发展有着明显的作用。
　　从教育教学理论上说， “ 任务驱动—分层—协作” 教学模式的教育观点打破了过去的统一规格的人才观， 主张人才结构的多层次、多样化， 使受教育者都能“ 各得其所、各有发展” ， 这是适应现代化发展的大背景的。著名教育学家维果茨基曾经指出： 每个学生都存在着现有的和潜在的两种水平， 它们之间是“ 最近发展区” ， 只有从这两种水平的不同层次的差异出发， 才能不断地建立新的发展区[ 2 ] 。在教学过程中， 突出学生的个性亮点， 注重学生情感发展， 是个性化教学的关键。
　　个性化教育就是根据个体有针对性地挖掘其内在的潜能或特长， 因材施教， 使每个学生都得到充分的表现与发挥。因为每个个体都有相对的优势智能， 而每个人都会用不同的方式来表现自己的个性。教学中必须尊重每个个体的智能特点，让每个个体的特殊才能得到充分的展示与发展。
　　社会需要的是多种多样的才能和人格， 而不单纯是需要杰出的个人。

　　二、以计算机网络教学为依托， 推进个性化教育进程在传统的课堂教学中， 即使教师发现了学生的个性差异， 也只能采用分组等方式来实施个性化教学。这种教学的个性化程度有一定的限制。
　　随着教育现代化水平的提高， 网络化的计算机教室为个性化教学提供了良好的教育环境。目前，基于计算机网络教室进行教学的科目主要是信息技术课程。
　　从信息技术学科来看， 学生对计算机技术掌握的程度有非常大的差异。有的学生对文字处理、编辑排版类的信息技术技能掌握较好并富有极大兴趣， 有的学生对画图等形象性思维活动突出的信息技术应用技能感兴趣， 另一些学生对计算机的设置、程序的设计等方面偏爱， 还有些学生被以往学习环境所限制， 对计算机可能还知之甚少。所以学生的差异非常大， 如果采用传统的统一规格教学方式， 显然达不到教学效果， 也违背教学规律。笔者通过实践教学， 探索到利用计算机网络的教学有助于解决这些矛盾。

　　三、坚持因材施教， 提高个性教育水平计算机网络教室提供了一种网络学习环境，即通过学生机的浏览器访问教师服务器的教学资源。在这里， 学生在教学过程中的主体地位得到充分体现， 教师通过网络技术指导、监督、控制学生的学习活动， 其主导作用也得到充分的发挥。
　　（ 一） 采用自学、互动教学的模式。针对每一节课的教学要求， 设计一项学生的作业， 作为学生自我学习并完成的任务， 这是目前信息技术课程的主要教学方式。这一教学方法充分体现了学生的主体地位， 调动学生积极主动地思考、训练与接受信息， 形成自己的知识、技能结构。如学用PowerPoint 做演示文稿时， 让学生自己设计一个演示报告并完成该作品； 学习汉字输入及对文章的编辑时， 设计写作自我简介或日记等图文并茂的文章等。
　　（ 二） 针对学生知识、技能水平的差异， 采用分层次教学。将授课班按学生水平分为高低两组。对水平较低组的教学任务提出基本的要求；对水平较高组的教学任务提出较高的要求。例如， 在学习Windows 窗口操作时， 对水平较低组学生要求掌握基本的窗口操作技能（ 基本的鼠标操作） ； 要求水平较高组学生在熟练掌握了鼠标操作的基础上， 自己学会键盘快捷键的窗口操作方式。对于不同层次的学生， 采用渗透“ 合作” 与“ 协作” 的教学方式来完成作业任务， 从而进一步促进学生掌握知识技能。例如， 对于“ 动画制作”
　　部分的学习， 在设计好自己动手制作的“ 作品” 之后， 要求学生两人一组合作完成， 具体分组时一是要求自愿， 这样可以保证协作的效果好； 另一方面要求水平高低尽量搭配协作， 这样可以促进能力较差学生的进步。
　　（ 三） 重视培养学生的计算机网络教学实践能力。教师要及时将学习任务发布到学习网站，以便学生可以随时查看任务和要求。对完成任务的相关学习资料即各种学习资源要不断充实完善， 这样， 学生可以从网络中获取知识。教师在整个教学过程的主导作用， 是通过指导学生如何访问学习网站、答疑、排除问题和监督控制来实现的。笔者在《一节幻灯片的制作》的作品评价教学中有深刻的体会， 同学们争着展示自己的作品。

　　第一个上来的同学说： “ 我要带小朋友一起上网去旅游， 我们去杭州西湖、乐山大佛、黄果树瀑布， 还去敦煌石窟” 。然后笔者请同学们进行评价， 指出作品的精彩之处， 或提出改进的意见。另一位同学的《龟兔赛跑》色彩搭配明快、文字图片布局合理， 孩子们都很喜欢。对此作品的评价过程中， 同学们又掌握了一些新的技巧， 对自己的作品产生了急于美化的想法。在整个计算机网络教学模式中， 教师、学生和网络之间构成了一个统一的整体。学生与网络、学生与学生、教师与学生、教师与网络相互之间的协作构成了一个个教学环节， 从而完成统一的教学目标， 达到良好的教学效果。

　　总之， 基于计算机网络环境的“ 任务驱动- 分层- 协作” 教学模式不仅仅意味着给不同的个体提供不同的教育， 更为重要的是， 能使有不同特点的人得到不同的、有特点的、有个性的发展。

　　“ 任务驱动- 分层- 协作” 教学有目的、有层次性地使每个人在原有的基础上得到发展与完善， 最终成为有用的人才。然而， 如何有效地使这一模式发挥更大的作用， 发展学生的个性， 还受到硬件设备和学生心理因素等的影响， 这些都对“ 任务驱动- 分层- 协作” 教学模式的有效实施形成不同程度的制约并产生不同的教学效果。但是可以肯定， 利用计算机网络教学既会激发学生学习的兴趣与创造性， 又能提高学生掌握知识的技能和欲望， 同学们的应用意识和能力得到加强， 个性潜能得到了充分的发展， 创新思维也得到最终的体现。

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　　参考文献：
　　[ 1 ] 王大中. 创新精神和个性发展： 衡量21 世纪教育质量的重要标准[ J ] . 上海： 教育参考杂志社，2001 ( 1 ) ： 31-35 .
　　[ 2 ] 卓志望， 肖龙海. 素质个性化教育探索[M] . 北京： 科学出版社， 2003 ： 251-257 .