探索项目教学法在计算机教学中的应用
计算机是中职学生必修的公共基础课程，开学初我对新生进行了问卷调查，借此分析教学对象的计算机应用水平。调查内容主要包括：(1)何时开始接触计算机?(2)家中有没有计算机?(3)会使用哪些计算机软件?(4)中学时计算机课上机多不多?(5)平时利用计算机主要干什么?通过调查得知，学生的生源比较复杂，计算机水平差异很大。有的学生(大多为男生)经常上网聊天、玩游戏，接触计算机比较频繁；有的学生基本上还没有接触过计算机；有的学生能较好的掌握Windows操作系统、Office等基本操作；而个别学生甚至还不会开机关机，更不用说打字及使用软件了。对计算机水平差别如此之大的教学对象，如何有效地开展计算机课程教学，对我们来说是一项巨大的考验。针对以上调查结果，下面是本人将项目教学法应用到教学实习实践过程中的思考和探索以供交流探讨：
一、项目的确定
项目的确立不是一件轻松随便的事。
首先，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地结合多项知识点；其次，项目的难易度要针对学生的实际水平来确定；最后，项目要被大多数学生喜爱，并可以用某一标准(正确答案、美感等)公平准确地给予评价。当然，不是每个项目都能面面俱到，我们要根据具体的培养方向(掌握新知识、新技能还是培养其它能力或是复习以往知识)来确立最合适的项目。例如：在文字处理软件Word 2003中“表格的美化”教学中，笔者认真思考，设计了“表格的美化”的项目，该项目有以下优点：
(1)学习该内容正值学期开始，学生们都要设计日课表，对该项目有极大的参与热情。(2)“表格的美化”的涵盖了Word中表格部分的知识。(3)在制作过程中，要用到己学过的建立表格，文字格式的设置以及行高和列宽的设置等操作，刚好巩固复习了旧知识。(4)该项目要求学生把零散的知识应用于一个实际的项目中，有利于提高学生的综合能力。(5)能解决现实生活中的实际问题，学生可以进一步了解Word的实用价值，从而提高学生对本软件学习的兴趣。
二、项目的设计
项目是学生的学习任务，首先应能激发学生兴趣，引发其思考，使学生产生一种解决问题欲望。同时提出的学习任务应该适应不同的学生，满足各层次学生的发展需要，培养各层次学生的实践能力 项目设计质量直接决定学生掌握知识，培养各层次学生的创新实践能力。
第一、创设实践可行的问题情境。教师设计问题的主要目的是通过学生对问题解决活动学习知识技能，激发学生的学习动机，发展学生的思维能力，在教学过程中教师要根据教学需要不断结合实际生活，用“问题’垛引导学生自学。
第二、掌握项目设计中的层次性。教师进行“项目”设计时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有文化知识、认知能力和兴趣等。在设计的过程中，应根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说“项目”要有层次感。
第三、项目的设计要让学生积极参与。精心组织教学内容，使学生能顺利地解决“问题”。上例中，我们在学习Word2003中“表格的美化”这一节内容时，可以先向学生展示表格制作的效果，接着将班级学生分成几组，每一组相互协作完成，在表格制作过程中有些知识足原先学过的(如字体的设置，表格的建立)，有些知识是新的(如合并及拆分单元格，边框的绘制及对齐方式等)，通过自己动手实践，不仅温习了旧知识，还培养了学生自主创新，探索新知识的能力。当各组都各自完成自已任务时，老师将成果进行对比，并给予相应的评分，发现问题后可请学生提出解决方案或老师及时点评，在点评过程中学生还会发现一个项目的实现方法(例如拓展任务中关于斜线表头的绘制)可能不是唯一的，无形中便同时掌握了几种解决方法，达到了教学目标。
第四、“项目”的设计要适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时不要面面俱到，要给学生的思考和尝试留有余地。同时，在教学中要想方设法启发他们亲自去尝试，去探究，去发现，鼓励他们举一反三、触类旁通。
三、项目的实施
在项目实施中，与传统教学不同的是：开展项目教学通常是以小组为单位的，那就要明确按项目组的要求；划分项目小组人员；确定项目小组组长；进行项目成员的任务分工与合作等等。同时项目活动中教师的指导要恰到好处，学生在完成项目的过程中遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。项目教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。
上例中，在进行绘制表格的斜线表头时，一名学生用“表格和边框，，工具栏手动绘制斜线表头，再输入行标题和列标题，但由于表格中单元格大小的原因，使斜线不正好在对角线上，于是向老师请教 笔者了解这名学生接受能力较强，便进行提示：是否可以从“表格’檠单入手昵!正如所料，该学生一点即通，轻松解决了难题。笔者在实践中得出：非正面非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。
四、项目的评价
在项目完成后，要及时进行总结与评价，以促进学生的进一步发展。这个阶段是开展项目教学活动中一个重要环节，当学生完成了作品后，要做的就是各个项目小组进行项目成果的总结。总结内容包括项目成果的汇报与交流，在活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法，收获与感受，活动小结等多个方面。
总结形式灵活多样，可以是书面文字，也可以用作品展示，上例中，在完成“表格的美化’’这个项目后，学生采用了作品展示进行总结 评价的方式在项目展示完成以后，由教师、项目小组及学生个人三方面共同讨论、评判，在进行项目的评价时，一是对项目活动成果评价，如计划合理性，项目完成情况及作品的质量(要体现“表格(日课表)”的技术性、艺术性和实用性等多方面)；二是对学生在项目活动中表现情况评价，如小组合作参与意识，合作精神，创新性，是否听取成员和教师的意见等方面。
然后各项目小组根据评价的反馈意见，对作品进行相应修改。这种“评价反馈修改—— 再评价反馈修改”可循环多次，直到达到项目目标为止。通过这个重要的阶段，让学生了解到自己在项目实践过程中的优点，这样才能更好的激发了学生学习的积极性，同时也让学生了解到自己l存在的问题，以便完善以后的项目实践。
五、项目的应用
如果项目教学中的项目真实地来源于生产实践，教学能直接地为生产服务，这无疑是项目应用的最佳形式。实习结束时，我们总是和学生一起选出比较优秀的作品加以印刷，用作班级环境布置，学校宣传栏，展示专业风采以及学生找工作时的个人作品展等等。这既是检验了教学效果，也增强了学生的学习兴趣，实现职业教育的目标和价值。
项目教学活动，让学习者能运用知识、原理、方法于项目的分析、规划与实施之中，有助于挖掘学生潜能，提升创新能力，培养规划方法，掌握处理问题步骤；在活动中学会交流，学会沟通，在团队中能互相帮助，共同提高。项目教学法是基于项目任务，重在技术应用能力与职业关键能力培养的实践教学模式。其教学宗旨正是“技术应用”，符合目前我国职业教育发展的需要，具有推广应用的价值。
