谈工业设计专业大学生创造性思维的培养

　　[摘 要]工业设计具有把科学技术与艺术相结合的特点，工业设计人才应是富于创造精神和创新能力的创造性人才，工业设计人才教育的关键是对其进行创造性思维的培养。本文从创造性思维本身的规律、创造性思维的训练方法两个方面探讨了如何有效地培养工业设计专业大学生的创造性思维。
　　
　　[关键词]工业设计；创造性思维；思维规律
　　
　　
　　
　　创新是工业设计的本质，在工业设计中如何有效运用创造性思维和技法，是人们不断探索的问题。站在思维的层次看，设计思维是科学思维与艺术思维的统一。创造性思维是综合运用多种思维形式的一种思维能力，是创新的有效方法。工业设计专业的大学生作为未来的工业设计师，即将承担由“中国制造”转向“中国创造”的重任，培养其创造性思维对我们国家未来的发展和强大尤为重要。
　　
　　
　　一、培养创造性思维对于工业设计的重要意义
　　
　　设计是一种造物活动，设计的本质在于创造，而创造力的产生和发挥，则必须依赖于创造性思维的发散与收敛。设计的构思过程是一种创造性思维活动的过程，而创造性与创新的结果源于设计师活跃的、敏捷的创造性思维。因此可以说，创造性思维是设计思维的核心。设计者如果了解设计思维的特点、规律，将更有助于运用思维规律去激发创造的潜能，启发创造力的发挥，并创造性的由表及里、由此及彼、举一反三、触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这是设计过程的本质所在，是设计造物的灵魂所在。由于历史的原因，目前我国工业设计的现状呈现出冰火两重天的现象，一方面，整个社会的工业设计水平普遍偏低，工业设计还没有得到广泛的重视，工业设计专业毕业的大学生还普遍存在就业难的问题，但是，另一方面，目前整个社会对优秀工业设计的需求量也非常巨大，优秀设计师的年薪通常都在50万元以上。设计行业是一个对创意需求极高的行业，要求设计师保持良好的创意灵感。目前的问题是一个本科毕业生从毕业起就从事高强度的设计开发工作，通常两三年的时间就出现不断重复自己的现象，陷入创造力枯竭的危机，从而不得不转行。可以说，设计思维需要极优秀的创造思维，但学习这个专业的学生，包括一些已经从事工业设计专业的人并没有得其要领，他们有的不知该如何思维，有的则对设计思维存在很多片面地观点，这常常会影响其创造力的发挥，再进一步说，人人都会思维，但不一定都是科学的思维。由于长期以来形成的习惯使然，他们大都认为设计是形象思维，因此，设计师在进行设计时很大程度上依赖于形象思维，并且往往十分重视感性而忽视理性，甚至错误地认为理性思维过于逻辑化。不具备创造性和创新性的设计师是没有生命力的。培养创造力是当前大学教学改革提出的一个不可回避的重要课题。目前工业设计大学教育存在的一个弊病就是学生有比较扎实的基础知识和基本技能，但缺乏创新意识和创造能力。要创新创造，就要发展智力，活跃思维。高土其说．“科学的发展史，就是一部思维的发展史”；“要培养一个人成才，很重要的一个因素在于思维，在于科学的维”；“应该把科学的思维原理和方法，告诉广大的青少年们”。因为单纯地进行知识与技术的灌输，“只能造成头脑旧化、缺乏应变能力和创造能力的一代人”。钱学森也说，“教育工作的最终机理在于人脑的思维过程”，“教育科学中最难的问题也是最核心的问题是教育科学的基础理论，即人的知识和应用知识的智力是怎样获得的，有什么规律”(参见钱学森主编的《关于思维科学》)。在大学阶段通过科学的方法培养学生的创造性思维，并且使他们掌握创造性思维的产生机制，从而具备长期的能够产生丰沛的创造力，是工业设计专业大学教育的重要任务之一，因此，在教学过程中，采取有效的教学方法，强化对学生创造性思维能力的培养是至关重要的。
　　
　　
　　二、培养工业设计大学生创造性思维的具体策略
　　
　　1．厚重的人文素养和传统文化是萌生创造性思维的沃土
　　在“面向二十一世纪教育振兴行动纲要”中，提出了高等教育要培养具有“人文精神、科学素养和创新意识”的新型人才的培养思路。这对新的工业设计教育思想的形成具有很大的启发性。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，传统文化博大精深，源远流长，它是中华民族赖以繁衍生息的精神支柱。设计的民族化并不是对中国传统文化的肤浅理解而只是作表面形式的简单套用和照搬，而是要将中国传统文化的精髓“神韵”融入到设计中。运用现代设计的表现元素，体现传统文化的意蕴，揉百家之长，显民族特色，是中国工业设计的发展之路。工业设计的大学生必须多读书，读好书，尊重、继承、消化吸收传统文化的精髓，为自己打下坚实的人文基础是创造性思维产生的前提和基础；必须依据新的时代精神和知识结构重新分析、解释传统文化典籍，通过不断积累激发和训练自己的创造性思维。
　　
　　2．宽松自由的教育氛围是培养创造性思维的温床
　　教师既是知识的传授者，也是创造教育的实施者。为了培养学生的创造性，教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。教师在工业设计教育与教学工作中，应善于提出问题，启发学生独立思考，寻找多种答案；要鼓励学生质疑争辩，自由讨论；要指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学方法；托兰斯对学校培养学生的创造性这个问题作过研究，提出了教师应当遵守并用以鼓励学生创造性的五条原则：1)尊重与众不同的疑问；2)尊与众不同的观念；3)向学生证明他们的观念是有价值的；4)给以不计其数的学习机会；5)使评价与前因后果联系起来。教学中要杜绝教师“一言堂”，要鼓励有特殊创意的“个别生”支持他们发挥他们的思路，只有这样，才能真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能都得到充分的发挥，以提高学生的创造性思维能力，设计出别具一格的“冒尖”作品来。
　　
　　3．科学的训练方法是激发创造性思维的有效策略
　　创作灵感，有时如风暴疾驶而过，闪动的创作火花需要教师呵护、鼓励才能结出丰硕成果。教育教学中要杜绝扼杀有不同主见的大胆创新者。在创造性思维的培养方面心理学家提出了很多具体的训练方法，在对工业设计专业进行创造性思维训练的过程中常用的有头脑风暴法和戈登技术。
　　“头脑风暴”是奥斯本于1957年提出来的，其基本原则是，在集体解决问题的课堂上，通过暂缓作出评价，便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。为此教学活动要遵守以下规则：1)禁止提出批评性意见；2)鼓励提出各种改进意见或补充意见；3)鼓励各种想法，多多益善；4)追求与众不同的、关系不密切的、甚至离题的想法，头脑风暴法会议过后，列出一系列可能的解决方案，然后根据问题本身的限制，包括经济、时间的限制，以及伦理道德的要求，选择问题的最佳解决方案。例如奥运火炬的设计初期，经过联想设计团队的头脑风暴法，提出了祥云、凤凰、长城、糖葫芦、卷轴、风筝等多个方案，后来又经过思维的发散和收敛形成表面蚀刻造型祥云图案纸卷轴造型的极具中国传统文化意蕴的奥运火炬设计方案。
　　
　　美国学者戈登于1961年提出了一种与头脑风暴法不同的培养创造能力的技术。运用头脑风暴法时，教师在讨论问题之前向与会者或学生提出完整和详细的问题。但在使用戈登技术时，只提出一个抽象的问题。例如，当要讨论停车的问题时，先只提出“如何存放东西”之类的问题，要求学生思考存放东西的各种方法。随后，主持人缩小问题范围，如提出“要存放的东西很大”。然后，进一步缩小问题的范围，提示“东西不能折起来，也不能切断”，最后提出停车的问题。再例如，要研究剪草机的改进方案，可提出“用什么方法把东西断开?”随着学生的自由想象，会产生剪切、刀割、冲开、锯断、扭断、拉断、砍断、电解、激光等许多方案。待积累到足够数量的方案后，教师再向学生公布，最终设计的目的是设计更好的剪草机。这时，再引导学生进入深入的思考，舍去那些不可行方案，对可行方案再进一步展开，最后就可以提出采用理发推子形式的锯齿形刀片、镰刀式旋转刀片、圆盘式刀片等各种具体方案。最后，通过更深入、更具体化地研究与试验，则可得出最佳方案，进而设计出更好的剪草机。在工业设计教育教学中戈登技术对创造性思维的培养不失为一种有效方法。
　　“把思维变成生产力”是个极有创意的新观念，表述了科学、艺术、教育之间以思维为本质而必然联系的新思想，也是对人才，特别是工业设计人才的素质提出的根本要求。肩负培养社会经济发展所需工业设计人才重任的大学教育应该首先高度重视对学生创造性思维的培养，然后采用切实可行的方法训练和培养学生的创造性思维，从而为更多的中国产品由“中国制造”转向“中国创造”奠定人才基础。