摘要创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。培养大学生的创新思维能力，是每个高等教育工作者必须面对的一个重大课题。回顾古今中外人类的创新活动就会发现，没有创新思维，就没有创新活动。
创新思维是人类创新活动的核心和灵魂。换言之，创新思维是创新能力的核心和灵魂。怎样发掘学科优势，培养高素质人才和学生的创新思维能力是我们所有教育工作者的愿望。作为工业设计教育尤其责无旁贷，因为工业设计教育被认为是培养创新思维最具成效的学科之一，是培养学生创新意识和创新能力的良好渠道和途径。
关键词 创新思维 思维定势 发散性思维 求知欲
我国的传统教育，是以继承前人的知识为核心的，它以教育内容的稳定性和连贯性为出发点，以知识的记忆和传授为基本目标。过分强调了教师的作用，扼制了学生的个性和创新思维能力，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。激烈的市场竞争需要创新型人才。工业设计教育的核心是培养创新型人才，培养适应高速发展的社会经济需要的人，本质是要培养造就具有创新精神的复合型、高素质的工业设计人才。当今，设计教育面临着市场经济发展的极大挑战，只有与国情相结合，从培养创新型工业设计人才出发，把培养社会急需的专业设计人员和具有创新型知识结构的人才体系相结合，才能适应社会发展的需求。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。如何在教学过程中充分地培养学生的创新思维能力呢？笔者认为应做好以下几方面。
培养学生发散性思维训练,丰富想象空间发散思维也叫扩散思维、辐射思维，是指人在思维过程中，无拘无束地将思路由一个点向四面八方展开，从而获得众多解决问题的设想、方案和办法的思维过程，发散思维是创新思维活动中最常见的一种思维形式。
笔者所说的一个点，就是指问题的对象和问题的中心，各条思路就像车轮上的条幅一样向外放射。每条思路都是由问题中心出发，但各条思路间没有逻辑上的联系，相互的转换不是直接的。所以，发散思维本质上是一种非逻辑思维形式。正是借助这一特性，作为工业设计专业学生捕捉到的思维目标才能脱离大脑已有的逻辑框架而具有意想不到的新意。（1）工业设计学生平时的创作过程，开展无限想象的过程就是在进行发散思维的过程。所以学生们在开展丰富想象的时候应尽量摆脱逻辑思维的束缚大胆想象，而不必担心结果是否合理、是否有实用价值。（2）要注意发散性思维训练独特性的要求，在训练中要尽量追求独特性，只有自己独特的东西才是创新思维能力的体现。（3）注意跳出逻辑思维的圈子。由于习惯，学生们避免不了逻辑思维，但只要注意有意识地提醒自己并尽量做到一旦深入到某一点就能马上跳出来，就同样能进入发散思维状态。（4）在训练时可能会出现其他诸如想象、联想、推想等思维形式，这也没关系，因为发散思维训练实际上也是一种综合性的思维训练。
不过要尽量以发散思维为主，在训练时要求学生对所遇到的问题，通过发散性的想象活动将人们大脑内的记忆表象和概念等进行反复的重组、改造，以便产生尽可能多的设想。而且不对这些设想进行选择，只要全力以赴地让思想尽可能的发散就行。
采取各种形式，寻找创新点要寻找创新点就要对问题保持着敏感性。一个掉到地上的苹果就能引起牛顿对万有引力的思考，所以应该从最平凡的小事中揭示深邃的自然规律。1）增强问题意识，问题意识也可称为对问题的感受能力。一切创新思维首先源于问题意识，如果缺乏问题意识，就会感到什么事都是理所当然的，很多的设计创意都会顺其自然，那么就无从提出问题，无从发现创新点。其实问题意识就是敢于质疑、善于质疑的意识。有一个家住长沙的齐师傅，当他看见一些拄着拐杖的老人出来散步，走累了想坐下来休息却总找不到地方时，就想：能不能发明一个轻便的“板凳手杖”？走路时可以当手杖，休息时又可以当板凳。于是他用了三年多的时间经过反复思考、研究，终于设计出了自己满意的样品，并获得了国家知识产权局的实用新型专利。2）尊重学生好奇心，在教学过程中学生时常会提出这样那样的想法，作为老师应加以引导。好奇心是引导人们走向未知领域的重要力量，它可以激发人们创新的兴趣和欲望，并驱动创新思维活动。当学生对某一领域了解得越多越深入，就越容易被好奇心所吸引，并深入地研究探索下去。另外好奇心也可能引导学生进入一个陌生的领域，从中发现新的设计思路或创意。作为教师应该对学生的好奇心给予充分的信任、关爱和尊重。3）留心生活中的小事。要学会留心生活中的小事，因为大与小本身是相对的，小事有时会起大作用。同时大也是小积累起来的，没有小的积累也就没有大。美国著名石油大王洛克菲勒早年是个石油罐盖焊接的检查工。他发现罐盖每焊接一圈会滴下39 滴焊油，后来他发明了只滴38 滴的自动焊接线，而仅仅是一滴之差就给公司带来了每年百万美元的效益。
洛克菲勒就是这样从小事做起，成了全美顶尖的石油大王。
日常生活中，多留意常见的、明显的事物，并尝试以新的观念从多个角度进行设计创作就会有新的发现。甚至可以肯定，很多有价值的创新点就在其中，就会被首先发现。
培养强烈的求知欲培养工业设计专业学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事设计创意的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步学习的需要。为了使学生产生对自己专业的求知欲和认识兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。工业设计学习过程的实质是一个内在的转化过程，为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的求知欲，求知欲随着年龄的增长和学习的成功不断得到发展，有的学生就是因为设计思路混乱、学习兴趣不强，继而对学习失去求知欲。因而在教学活动中要营造良好的学习气氛，充分调动学生的积极性，使学生在轻松、愉快的气氛中学习，保持长久的学习热情和学习兴趣。古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德都说过，哲学的起源乃是人类对自然界和人类自己所有存在的惊奇。他们认为：积极的创造性思维，往往是在人们感到“惊奇”时，产生对问题追根究底的探索兴趣时开始的。
因此要激发学生创新思维的学习欲望，首先就必须使学生具有强烈的求知欲。而学生的欲求感总是在需要的基础上产生的。没有精神上的需要，就没有求知欲。要有意识地为学生出难题，或者去“啃”前人遗留下的不解之谜，激发学生的求知欲。当代大学生的求知欲最强，然而若不加以有意识地培养发展，追求到创新上去就会自然萎缩。求知欲会促使人去探索科学去进行创新思维，而只有在探索过程中才会不断地激起求知欲，使之不枯不竭永为活水。工业设计专业的学生只有当他对学习的心理状态总处于“跃跃欲试”阶段的时候，他才能使自己的学习过程变成一个积极主动“上下求索”的过程。这样的学习就不仅能获得现有的知识和技能，而且还能进一步探索未知的新境界，发现未掌握的新知识，甚至创造前所未有的新见解、新作品。
打破传统思维定势学生在思考问题时都有一种传统的思维定势，有时设计思路往往会陷入死角，也就是思维死角。这时学生会受到思维定势的影响，即便最后设计出稿子也显得非常生硬。这样的情况很多，给大家举一个例子，某公司让学生们设计一套企业形象手册，要求在服装类里面专门给安保部门单独设计一套服装。最后，学生们的设计稿全部被退了回来，原因是大家做的都是男装，可这个公司的安保部门人员全是女青年。居然所有参与设计的同学都没有想到。这个例子就很好地说明了思维定势对人们的影响。
工业设计作品的优劣从某种角度来说是创新思维深入程度决定的。在一次发布上，三星手机设计部部长黄昌焕，在记者采访时曾大胆预言：继直板手机、折叠手机之后，滑盖手机，将成为三分天下之一的另一派主流手机。当时，市场上像样的滑盖手机，不过寥寥五六款，此预言难免让人将信将疑。在法国戛纳举行的“3GSM世界大会”，三星的一款从480 款竞争机型中胜出，夺得2005 年度最佳手机大奖，人们惊奇地发现，这款最佳手机，已经悄然“转风”为“滑盖”之身。手机的外观设计，永远是消费者购机时最撩动的那一根神经。在充斥着直板、折叠、旋转手机样式的市场中，人们的传统思维定势已经形成。1999 年，诺基亚推出键盘滑盖手机8110，并以赞助电影黑客帝国而一炮成名。电影中充分展示了键盘滑盖手机的时尚魅力，人们发现，原来手机还可以这样使用的。正如三星手机设计部部长所称：“当折叠机、直板机充斥市场的时候，打破思维定势的滑盖设计肯定让人眼前一亮。”工业设计的重要课题是一个将形式与功能结合的问题。而笔者认为根本上是如何理解设计对象的问题。当然设计思维深入的前提是设计者应首先对设计的概念有正确认识。有一种理论认为设计为大众服务，笔者觉得很多人把“为大众服务”理解为迎合，这是一个认识上的误区。其实从以上对反战招贴设计的思维过程的分析，我们可以发现设计者的设计方向可以引导受众的感受。那么设计者可以尝试各种能突破思维定势的形式来发展它，通过它带来新的信息和对事物新的认识方法———设计的本质是把思想和概念转变为视觉形式并为信息带来秩序的能力。设计更重要的是传达一种人类思想想象，这应该是当代设计的宗旨，也是这个时代的精神。我们可以发现在涉及现代艺术的领域中都包含了这种想象。在当代，设计应该是具体体现时代精神的最广泛、最直接、最敏锐的手段。因为设计几乎涉及社会生活的所有方面，且极具消费性，新陈代谢非常快。设计应与科学、艺术一起不断地深入、不断地发现，为人类提供更新、更进步的思想和更广阔的生存空间、思维空间。这样才能推动社会的进步，不断提升大众的生活品质。
这才是为大众服务。
总之，在教学中，我们要坚持以人为本，努力培养和提高学生的创新思维能力，提高创新的自觉性，培养创新精神，让学生在学习中多想、多说、多联系，学生就能在学习探索中不断提高能力，在实践应用中发展能力开拓智慧，以适应新世纪对人才素质的发展要求。未来的设计人才寄托于今天的教学，在教学中充分尊重学生平等对待学生，为学生的创新提供机会，这是当前教育改革的必然趋势，也是创造性思维发展的必要手段，作为一个教育工作者更应该关注。
参考文献陈龙安.创造性思维与教学.中国轻工业出版社王慧中,等.实用创造力开发教程.同济大学出版社苏玉堂.创新能力教程.中国人事出版社林钟敏.思维能力与教学.厦门大学出版社
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