论工业设计史课程统整教学实践
内容摘要：在设计专业的众多课程中，纯理论课通常较难唤起学生的学习兴趣，然而这类课程作为设计专业知识体系的一部分又是不能缺少的。针对这一难题，文章以西方的课程统整理念为指导，对工业设计史这门课程的改革与实践进行了论述。文章认为，可以通过电影欣赏、课堂辩论等教学活动，让纯理论课与社会、生活经验紧密联系，从而使其焕发新的活力。
关键词：课程统整 工业设计史 实践 课堂辩论
在设计教育中，设计史这一类理论性较强的课程向来不受学生的青睐。一来这种课程老师讲授的时间太多，缺少学生操作和参与，考查或考试通常以写论文的方式来进行，难免显得枯燥乏味；二来这种课程由于不涉及实用性的知识，一些学生主观认为学习这类课程没有多大意义。其实，没有什么课程本身就是枯燥乏味的，也没有什么知识本身是毫无意义的。教师的教学方法和课程设计非常关键，让学生明确学习这类课程的真正目的，是要从文化、生态、精神等方面提升设计。如何调动起学生的积极性？如何将看似枯燥乏味的理论课变得生动有趣？笔者以工业设计史这门课程为例，从课程统整的角度重新诠释这门课程。
一、课程统整理念课程统整是当前西方教育思潮的一个重点，但笔者认为，我国的教育者和学者对其研究较少。课程统整是针对现有分科课程而提出的课程设计理念，旨在将划分过细的科目进行重新调整和融合；课程统整的内容还隐含知识与外在社会相关联，强调知识的应用，使学生与生活经验由互相连结而产生更大的意义。也就是说，课程统整不仅是将知识加以统整，还包括将学习内容与学习经验相结合；另外，课程也由学者专家主导设计，转移到教师与学生合作，增加了教师发展课程的空间，同时也发展了真正以学生为本位的课程。
在设计教育这个领域，笔者将课程统整的科学和现实依据归纳为：其一，课程统整可以有效地利用教学时间；其二，设计教育本身具有高度跨学科统整的特色。以工业设计专业为例，这个专业本身就包含除艺术相关知识外的物理学、化学、管理学、市场学、人机工程学等诸多自然科学和社会科学方面的知识；其三，设计在工业革命开始之后就与世界的脉动紧紧相连，尤其在当今这个信息社会更是无所不在，而设计和环保等生态话题的提出也赋予了设计更加宽泛的含义，并向世界发出艺术特有的人文关怀的感召力。
根据上述的课程统整的理念，笔者在对工业设计史这门课程进行备课时，跳出以往的框架，以汽车的发展为主线，将汽车设计在每个时代的变化同工业设计史的风格变迁、设计理念等相对应。笔者称这种备课方式为“管中窥豹，可见一斑”。从一个具体的点入手，较之空洞的介绍各种设计运动和设计风格更能抓住学生的注意力，也更能唤起学生的思考。而以汽车作为“一斑”这个点，则是看重它是工业设计的集大成者。汽车不仅是设计风格的风向标，也是技术、设计理念的即时显现，而且汽车设计本身也是颇具诱惑力的一个话题。
另外，根据课程统整的特点，在课程讲授部分贯穿了人文教育的内容。教学内容增加了电影欣赏，加强了教学的趣味性、丰富性；组织课堂辩论使学生真正参与到教学中来。
二、课程内容设计该课程的教学内容包括“以汽车发展贯串工业设计史课堂讲授”“电影《香奈儿》欣赏”“以‘炫耀性消费对工业设计的影响’为论题的课堂辩论赛”三个部分。
1.课堂讲授部分大纲
2.电影《香奈儿》讲述的是一个励志的故事，关于香奈儿的成长以及品牌的建立。从表面看，这部影片和工业设计史这个课程没有密切的关联，但片中香奈儿的创新以及敢于对旧有习俗发起挑战的精神值得我们敬佩和学习。而工业设计发展的根本就是人的观念乃至整个社会观念的变迁，所以作为设计专业的学生，应该具备这样的精神。
3.课堂辩论的论题是不久前颇受争议的一个话题——“炫耀性消费对工业设计的影响”。经济快速增长的中国被国际上认为是最具潜力的炫耀性消费大国，与其一味地指责这一不可逆转的消费趋势，不如从观念上加以正确的引导，形成一种健康的消费文化。这样一个关乎设计、关乎民生、关乎经济甚至关乎设计师的道德的论题，期望能够通过学生的辩论，指导他们形成正确的消费观念和正确的设计理念。
三、教学活动
1.以汽车发展贯串工业设计史课堂讲授此次讲课感觉是学生与笔者互动最好的一次，常常刚抛出一个问题，就有学生回答。例如，在讲到希特勒提出“生产国民大众使用的汽车”的思想时，一位学生脱口而出说：“大众的甲壳虫汽车。”在讲到产品的丰裕刺激了人们对于生活多元化的追求，汽车开始向多样化的实用性发展时，学生们马上说出：“越野车诞生了。”甚至当强调一个设计师的基本素质时，学生能够联想到现在正热门的话题：丰田汽车的召回事件。学生一直随着笔者的讲课在思考，而不是笔者单方面给学生传授知识。
2.电影欣赏《香奈儿》属于文艺类型的影片，没有太激烈的矛盾冲突，之前曾担心学生也许不太感兴趣，但是整个观影的过程出奇的安静，接近两个小时没有人离席。电影结束后随意问一位学生有什么体会，她说：“这种影片我以前从没看过，今天和这么多同学一起看，很有气氛，感觉很不错。我很欣赏她（香奈儿）的那种精神，以后也想自己创业。”
3.以“炫耀性消费对工业设计的影响”为论题的课堂辩论赛该班有30人，分为三个组，每组又分正、反两方，学生有两天的时间准备资料。
笔者在辩论赛那天于上午8：30到教室时，学生全都到齐了，桌子排成两列，黑板上写着“2010 CCTV挑战杯工业设计辩论大赛”，下面还有一行小字：“友谊第一，比赛第二”。
9：00第一组辩论开始，首先是正反方各派一位代表用时3分钟陈述本方观点，接着各方一次发言，时间为20分钟，最后再由各方代表进行1分钟总结发言。第二组和第三组依次这样进行。
一个多钟头的辩论赛，展示出了一些学生真实的方面和前所未有的激情，一些平时较沉默的学生也能语出惊人，在辩论的过程中，不断出现精彩的“对抗”。
例如，反方甲：“炫耀性消费使得工业设计大量使用黄金、钻石等稀有资源，造成了对资源的极大浪费，违背了设计师的基本职业道德！”
正方乙：“只要有生产就会造成浪费，并不能特指炫耀性的产品。”
反方丁：“现在炫耀性消费的大多都是人们说的‘富二代’。他们拿着父母的钱铺张浪费，这样难道还能说炫耀性消费可取吗？”
正方乙：“请对方先搞清楚一个前提：今天辩论的是‘炫耀性消费对工业设计的影响’，而不是讨论人生观和价值观。我再次重申，炫耀性消费对工业设计的影响是积极的。现在的产品设计，除了外观和功能，真正值钱的是设计的文化，而高端的产品消费者看中的也并不是几颗钻石！”
反方甲：“但是工业设计的观念是要为大众服务，那么离谱的价格让广大消费者怎么买得起？”
最后，笔者对这次的辩论总结如下：“这次辩论活动大家表现得非常出色，无论正方还是反方同学都能有力论证自己的观点。如正方提出的‘每个人都有炫耀性消费的需求’‘炫耀性产品依靠文化作为其附加值’等，稍微缺乏的是一些更加具体的事例和权威的理论和观点。
炫耀性消费的心理需求正对应着马斯洛五个需要层次中“自我实现需要”的这个最高层次。奢侈品给消费者带来的不仅仅是产品的功能，而是附加了精神层面和文化层面的价值，从而体现消费者的品位和社会地位。所以，工业设计要抛开功能主义的束缚，充分考虑到消费者除使用功能之外的需求，更多地考虑产品的社会消费心理因素，这就是炫耀性消费对工业设计的积极的一面。而反方的同学也不要一直陷入“资源浪费”这一个点中，要从其他方面去反击对方。比如，对于我国这样的发展中国家，炫耀性消费很容易产生攀比心理，或是普通民众内心的不平衡，这样将不利于社会的稳定，同时也导致很多盗版、仿冒的产品出现，而影响到生产者和消费者共同的利益。
当然，任何事情都要以辩证的眼光去看待，通过这样的辩论，并不是要大家最终得出一个结论，而是从中了解了更多书本知识以外的东西，如团队合作精神、正确的人生观和价值观。
四、教学总结
这次教育实践笔者最大的感受就是教与学的轻松和愉悦，形成教与学的真正互动，尤其是最后的辩论活动让每个人都很放松。统整的课程极大地丰富了教学内容，传递了语言不能传递的思想和情感，大大提高了学生的学习积极性，教学效果也成倍增长。对于教师来说，课程统整是一段复杂且深具挑战性的过程，因为它绝对不是无机的拼凑或外在形式的拼合，而要求教师最好能够具备各方面的素养。因为课程要进行高度的统整，教师在备课时也要付出比平时可能多几倍的精力才能够完成，教师应坚持把课程统整的理念运用到设计教学中，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
