[摘要] 工业设计专业是科学与艺术相互交叉与融合的新兴学科, 专业特点体现出学生知识与能力结构的复合性。该类专业的学生应具备全方位的知识能力结构, 体现艺术与理工的自然融合, 做到艺术和科学全方位的结合。
[关键词] 工业设计; 专业; 能力; 知识结构
随着经济的快速发展, 市场对工业设计专业毕业生的需求呈快速增长之势。各高等院校纷纷开办该类专业, 招生规模逐年递增。但各学校根据自己的教学特点在培养目标上往往有较大差别, 如何培养适合社会需要的工业设计专业高层次人才, 是值得思考的问题。本文就工业设计专业人才的知识结构培养谈一点认识, 供有关教育工作者参考。
一、具备形象思维与逻辑思维共存的素养
1.对艺术与科学的全方位关注工业设计专业教育的目的是培养融合产品功能、外观造型、工程技术和艺术美学的设计类人才。这种融合应体现出物质与精神文明并重的高文化价值的特征, 并对人们未来的生活方式产生引导作用。这就要求该专业的学生除了具有工业设计的形象思维外, 还应广泛涉猎其它门类的科学, 如工程技术、材料科学、人文社会、心理学、市场经济、产品营销、计算机辅助设计、创造学等学科的新知识, 应密切关注人类社会文化的进步趋向, 为社会提供符合现代人审美特征的作品, 以发挥艺术的审美教育功能。这种对知识的广泛渴望和不懈追求, 是学生进行专业学习和今后从事产品设计工作的不竭动力和情感保障。
2.形象思维与逻辑思维共同激发创造力设计是一种造物活动, 设计过程的本质在于启发创造性思维, 发挥创造力。创造力是设计过程最重要的生产力, 是决定设计事物生命力的强与弱、优与劣、成与败的关键所在。而创造力的产生与发挥, 依赖于创造性思维的训练。
由此, 工业设计方法中的战略和战术应着重于激发设计思维的智能; 着重于启发创造力的发挥,并创造性地由表及里, 由此及彼, 举一反三, 触类旁通地发现问题、归纳问题、分析问题和解决问题。这是工业设计过程的本质所在, 是设计造物的“灵魂”所在。
3.美学观的继承与发扬在传统与创新、历史与未来、民族文化与外来文化、科学与艺术、自然与人类等方面运用继承与发扬美学的作用, 是马克思主义辩证唯物主义和历史唯物主义在美学观上的体现, 也是现代工业设计专业学习和现代设计认识论和方法论的基础。只有将其作为该专业基本知识的隐性结构与经验性认知的显性结构同时并存并付之实践, 才能构架创新的知识体系和创造出引领时代潮流的工业产品, 满足广大群众日益增长的物质和精神需求[2]。
二、具备扎实的业务能力
1.具备良好的设计表现能力表现能力应包括两个方面, 即设计方案的构思与草图的绘制和工程图设计与效果图的表现。
由于后者大部分已被计算机辅助设计所取代, 所以设计草图的徒手绘制, 其意义已远超出表现技能的训练和掌握。其根本目的在于使学生养成科学的图形思维方式, 善于用笔将自己一闪即逝的想法落实于纸面, 在不断的草图绘制过程中触发新的设计灵感。由于图形又是专业沟通的最佳语汇, 用这种视觉传达的表现方式来表达设计意图比用语言和文字的方式更为直接和有效[3]。
2.信息的收集、处理和加工能力
( 1) 工业化时代与信息化时代的产品设计在工业化时代, 其生产方式是以大批量生产为主要特征, 工业设计是使机器更好地为人所用, 其关注点是通过更好的物理设计———合理的尺度, 质感及造型, 以改进人与机器接触时对人的友好反馈。
而在信息社会, 智能化、数字化生产、虚拟设计制造、数字化“操作”将是其生产方式的主要特征, 现代制造业正走向信息化。因此,“信息设计”
相对应地可以更准确地表达现代设计的内涵与本质。当我们评价某个电脑使用的感受时, 必然涉及两个方面: 外观造型与软件操作界面。在操作数码相机或控制大型自动化设备时也无不如此, 更不用说在网上的虚拟社区和娱乐体验以及电子商务了。现代的人机关系的重点越来越趋向各类“软”
的界面。当今社会, 层出不穷的高科技终端消费产品, 大都源于满足人类的基本需求的应用领域, 而并非技术本身。我们对“操作”的合理性、方便性和效率的无止境的渴望, 在新的信息环境下, 以人为本的信息设计便成了主要驱动力量。
( 2) 信息化时代设计的主要特征信息设计使信息传达更方便、准确、更易识别,因而更有魅力和更有价值。在宽带网络效应中我们不是缺乏信息, 重要的是我们每个人怎样更方便地获得有价值的信息。全球因特网的海量信息, 数据资料的储存不再像过去受存储介质容量的限制, 也不受时间或者地域的制约, 理论上有无限丰富的资源可以共享。然而, 高速发展的带宽进入公共环境和家庭, 并不意味着有价值的信息和娱乐服务会随之而来, 想象力和富有想象力的信息设计所提供的信息服务才是关键。
( 3) 信息化时代工业设计专业人员应具有的能力如何有效地实现信息的价值, 并使之能够准确、快速地传达, 如何使传统媒体向新媒体的转变,发挥多媒体对信息的优化作用, 单靠技术本身是解决不了的, 必须对未来的媒体进行设计。因此, 信息社会需要大批信息设计师, 那些将信息转化为“形”的设计师, 他们创造的“形”也许是软件, 如网络浏览器、数码游戏, 也可能是数码相机造型与操作界面或数码图书馆的结构与界面。他们主要关注的是, 作为一种对非物质功能的信息之间关系的“形”的设计和表达。信息设计的综合性和多学科交叉性, 构成了信息设计师的知识结构应包括如下三个方面:
①信息工程: 网络技术、计算机硬件技术、计算机软件、计算机人机界面;②艺术设计理论: 美术与设计史、美术与设计理论;③人文社会科学: 认知科学与人工智能、社会学、人机工程学、心理学、传播学等。
3.熟练的计算机辅助设计能力随着计算机技术的不断发展, 计算机辅助设计以其独特的视觉语言正在深刻地改变着传统设计的结构。画面效果特殊的视知觉效应和快速高效,充分体现出现代科技的人文关怀, 深受设计者和产品开发商的欢迎。熟练掌握计算机辅助设计已成为该专业学生必须具备的能力要素。
三、具备较强的工作能力
1.较强的现场实践能力和管理能力通过现场加工制造和管理的实践, 使学生掌握各种材料的特性及各种加工设备、工具的操作和使用方法, 建立对这些实践知识的感性认识。同时也间接引导学生对产品设计全过程的直观体验, 对空间形象与构成空间形象形式要素关系的深刻理解。
进而改变设计思维方式, 使设计工作变得更为科学可行。较强的现场实践能力和组织管理能力也可使学生对未来职业愿望产生分化, 为行业提供多元化的人才。
2.良好的表达和交往能力优秀的产品设计师要从对方案设计到加工制造的全过程有一个较为全面的了解。我们知道, 新产品开发构思方案的完成过程, 是一个与产品开发商不断沟通和完善的过程, 设计方案得到开发商的认可并得以实施才能为企业创造效益。要求工业设计师应学会换位思考, 站在开发商的角度去理解问题, 寻求答案。即使自己有好的创意, 也需与开发商进行深层次的交流, 以获得双赢的结果。同时, 这一点也是产品设计教育的一个重要方面。
3.学会做人, 学会做事正确处理人与自然、人与社会、人与人的关系,是现代社会对从业人员的人格和人文精神的基本要求。具备良好的职业道德和与人合作的基本素质, 是工业设计专业人士应具备的最基本的人文品格。上世纪联合国教科文组织提出教育的四大功能中“学会做人、学会做事”, 即是对教育功能拓展的一个较好的阐释。
设计过程涉及较多的专业领域, 如材料的应用、结构工艺性、加工设备条件以及价值工程、人机工程等都要综合考虑。科技的不断进步, 各专业的深化和新概念、新材料、新方法的不断涌现, 靠一个人在有限的学校学习时间内难以掌握上述诸多领域。在设计方案的实施工程中, 与加工制造工程技术人员的沟通交流, 也是促使产品设计成功的一个关键因素。所以, 依靠不同专业技术人员的相互协作, 已成为完成新产品开发设计工作的前提与保障[4]。
工业设计专业设计师应该具备与相关同事的沟通与合作能力, 在未来的设计工作中既能独当一面,又能善于吸收他人的经验, 很好地表达自己的设计意图, 既不强加于人, 又不固执己见。表达和交往能力已成为工业设计专业学生的素质要求。工业设计专业的学生应能以更为独特的视角深刻地理解人与自然、人与社会的关系和专业思维体系的特征, 应该具有敏锐观察力和对未来有良好的预见能力。
四、体现艺术与理工的自然融合目前, 我国许多理工科高等院校和艺术类高等院校都开设了工业设计专业, 该专业可以授工学学士学位, 也可以授文学学士学位。理工科学生的知识结构对于理解功能结构形式有其特有的优势; 而在艺术修养审美方面却不足, 学生渴望艺术的营养。如何使工科学生在短时期内很好地掌握工业产品设计的基本方法, 提高艺术修养是从事工业设计专业的教育工作者必须面对的问题。
研究分析理工科学生与艺术类学生的思维习惯及考虑和解决问题的方式方法的区别可知, 艺术类学生善于从形式推理合成逻辑概念, 通过分析物体的表象进而掌握物体的结构关系并形象地表达出来; 而理工科学生擅长于逻辑思维习惯定量的讨论论证。根据这一特点, 在教学中应注意引导学生从具体到抽象来理解艺术原理和法则, 以便应用组织空间造型秩序和造型系统。比如, 在讲解平面构成理论后, 要求学生完成在限定于二维平面中点、线、面的平衡、均衡、方向、空间和秩序训练, 相对来说综合因素变化较少, 便于理工科学生在秩序和逻辑上把握, 以抽象对抽象, 无疑秩序和逻辑就成为技术与艺术学科连接的桥梁。
为了培养具有创新设计能力的工业设计专业学生, 在课程设置中, 注重课程内容有利于学生创造性思维的训练。例如在色彩构成的讲解中, 首先由色彩的概念入手, 运用色彩的色相、明度、纯度以及面积位置的组合, 完成一定量对比与调和的色彩构成作业, 在此基础上再进行有关产品色彩设计的创造性思维训练, 使理工科学生学习艺术表现课的障碍降到最低程度。
另一方面, 专门开设能够使艺术与理工自然融合的相关课程, 如开设“成型技术与造型”、“模型设计与制作”、“产品设计”、“三大构成”、“标志设计”等课程, 使学生学习理工类课程和艺术类课程的兴趣得到巩固和增强, 从而顺利地完成了由理工到艺术的融合过程, 并为他们深入地掌握艺术表现技法、掌握独具匠心的设计能力奠定一个良好的开端。
五、掌握系统化设计观和方法论工业设计横跨工程技术、美学、艺术、视觉理论、价值工程、可靠性设计、人机工程学( 人类工效学) 、生理学、心理学、市场营销学等多种学科, 工业产品设计既不同于纯工程设计, 又不同于纯艺术设计。因此必须让学生明确工业产品设计的意义和相关内容, 避免造成学生知识认识上的误区或没有真正体会理解知识的系统性和互补性。所以, 在讲课中应引导学生以其独特的思维方式, 从整个系统及各个子系统之间的关系出发, 对设计对象进行全面分析研究。按系统的相关性原则考虑结构内容的统一协调问题; 从系统的协调性、目的性、组织性及动态性等原则来认真考虑客观条件的匹配、生产工序的同步等问题, 建立系统整体思维概念, 抓住设计的本质及关键问题。为了使学生真正得到锻炼和提高, 改变以往那种“直接将问题提出, 只让学生回答解决问题的方法”的做法, 要求学生先去作社会调查, 然后写出调查报告, 在报告中提出哪些是必须解决的问题, 其解决方法有哪些等等。由此, 使学生在这种系统化的设计模式训练中, 极大地开扩了设计思路, 并有更多的机会在一个较大的视野中清晰地了解设计对象及与之相联系的生存环境之间的种种有机联系, 更全面、更深刻地认识问题的本质,从而找到解决问题的最佳方法。
六、掌握技术标准与艺术标准的辩证统一在工业设计教育中把技术和艺术结合起来的概念对于从事工业产品设计教育的人来说并不陌生, 现代设计的先驱包豪斯教育的崇高理想就是“艺术与技术的新统一”。现代工业产品设计教育应以培养具有综合能力、高素质的科学与艺术相结合的人才为己任, 培养具有高素质的艺术美学和科学技术结合的人才。那么从工业产品设计教育内容的角度来看, 工业产品设计成果既要满足技术本质的要求, 又要满足艺术标准的要求[5]。技术标准是“硬件”标准; 而艺术标准是“软件”标准, 保证两种标准的辩证统一, 是进行设计教育的一个观念。这一观点主要体现在以下三个方面:
( 1) 技术标准和艺术标准都来源于人类生活的高级需要, 技术标准是定量化的指标, 是具体的, 而艺术标准是定性化的指标, 是朦胧的。二者的出发点不同, 表现方式不同, 衡量的内容和侧重面也不一样。但工业设计成果应是在一个具体表现形式上朦胧的宏观感受和具体的微观表现的统一。
( 2) 技术标准和艺术标准又是不可分割的, 尽管二者有上述的不同, 却如同身体上的手, 只有在与身体联系时才能称为手。如果一个设计成果脱离了技术标准, 就失去了产品制造和检验的规矩, 而脱离了艺术标准, 就不能体现和衡量设计形式美的基本要素。
( 3) 两种标准的辩证统一就是把现代工业产品设计的工业审美设计渗透到工程技术之中, 从心理、观赏、审美功能出发, 把形式、造型、意境结合起来, 进一步把材料、结构、表面装饰的组合形态转变为审美化的工业产品以及时空交换的信息流程, 从根本上提高和加强工业产品设计人才的知识素质培养。所以, 这一观念在进行工业产品设计教育过程中是有必要体现出来的。
总之, 在科学技术与艺术日益交融的当今社会, 设计开发充满人文关照和与自然高度和谐的工业产品, 是工业设计师的历史使命。这也给学校培养人才提出了富有挑战意义的命题: 既要关注理论与技术、能力与智慧的培养, 更应关注学生审美情感与高尚情怀的养成; 既要有科学的探索求知的理性精神、实验验证的求实精神、批判创新的进取精神、互助合作的协作精神、自由竞争的宽容精神、爱岗敬业的献身精神, 又要有设计创作的好奇、想象和灵感。这是由工业设计专业的复合性特征决定着学生必备的知识能力结构。
[参考文献]
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[4]黄婕.关于我国高等专业艺术设计教育课程改革的思考[J].美术与设计.
[5]张阿维, 陆长德.技术美与工业设计[J].西北纺织工学院学报, 2000( 12) .
