[摘 要]
21世纪是知识经济的时代,市场竞争激烈,新设计、新产品层出不穷。工业设计离不开创造性思维活动。创造性思维是一种复杂的高级思维活动,是多种思维方式的有机结合。在工业设计教育中,要使学生养成推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识,培养学生积极主动的创造精神。要营造宽松的学习氛围,培养学生健康的心理人格,通过徒手草图设计训练提高学生的创造性思维能力。
[关键词]创造性思维;工业设计;教育模式
一、工业设计中的创造性思维
工业设计离不开创造性思维活动。无论是从狭义的还是从广义的工业设计角度来讲,设计的内涵都是创造,设计思维的核心是创造性思维。工业设计强调系统与全面的创造,认为设计产品、环境等都必须全面考虑技术、艺术、人文、经济、生态等因素,强调以人的需要和人与环境的融合协调为中心,历史地、全面地、系统地进行设计与创造。设计应在科学性、人文性与艺术性的交汇点上,在传统与非传统的结合点上,在现代与未来的关联点上创作出具有特色的作品。因此,设计活动是一种处理困难与希望、限制与突破、习俗与新意、片面与全面等矛盾的过程,是一种复杂的、系统的创造行为。
21世纪是知识经济的时代,市场竞争激烈,新设计、新产品层出不穷。许多商家和企业已经认识到,仿造、抄袭或雷同别人的产品设计进行生产,是无法得到持续发展的。只有具有新价值、富有创造性的产品,在市场经济中才具有竞争力,企业发展才有生命力。因而工业设计逐步从雷同化向功能专业化、产品个性化等技术含量高的方向转变。在这个演变过程中,工业设计师应该清醒地认识到,只有具有创造性思维,才能创作出具有时代感的产品,满足市场竞争的需要。创造性思维是创造力的核心,是人们完成创造活动的基础。对于工业设计教育来说,尤其是对于工科类的工业设计专业的学生来说,更需要加强创造性思维的培养,提高学生的创造力。因此,培养学生的创造性思维成为工业设计教育的一项重要任务。
二、创造性思维的含义和本质
(一)创造性思维的含义
“创造性思维”又称“变革型思维”,是反映事物本质及其内外部有机联系的一种可以物化的思维活动,是指有创建的思维过程。创造性思维不是单一的思维形式,而是以各种智力与非智力因素为基础,在创造活动中表现出来的具有独创性、产生新成果的、高级的、复杂的思维活动,是整个创造活动的实质和核心。
创造性思维可以理解为创作主体在强烈的创新意识驱使下,通过发散思维和集中思维,运用直觉思维和逻辑思维,借助形象思维和抽象思维等思维形式,对已有的知识、信息进行加工组合,形成新思想、新观点、新理论的思维过程。通俗地说,凡是突破传统思维习惯、打破思维定式的思维活动,都可以称之为创造性思维。创造性思维是一种突破常规的思维方式,它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。这种独特的思维方式常使设计者有独到的见解并进行大胆的决策,从而可以获得意想不到的结果。
在理解创造性思维含义的时候,还应该认识到,创造性思维是一种复杂的高级思维过程,它并不是脱离其他思维的特殊思维形式;创造性思维是多种思维方式有机结合的产物,而不是多种思维方式机械相加的结果;创造性思维虽然有其独有的活动规律,但它也必须遵循其他思维的活动规律。
(二) 创造性思维的本质
创造性思维是多种思维方式的有机结合,而不同的思维方式既互为排斥又相互补充,它们是对立统一的关系,因而,可以说创造性思维的本质就是各种不同思维方式的对立统一。
“选择”“突破”“重新建构”是创造性思维的重要内容。因为在设计的创造性过程中,通过综合各种各样的思维形式产生的设想和方案是非常丰富的,依据已确定的设计目标对各种设想和方案进行有目的的选择,是获取创造性设计方案所必需的行为过程。选择的目的在于突破、创新。突破是设计活动中创造性思维的核心和实质,多种思维形式奠定了突破的基础,可供选择的设计方案中必然存在着突破性的创新因素,合理组织这些因素构筑新理论和新形式,是创造性思维得以完成的关键所在。
三、在工业设计教育中应注重培养学生的创造性思维
(一) 创造意识和动机是从事创造活动的起点
心理学将人们对内在的及外在的一切变化无所知、无所感的情形叫无意识,有意识则是人们对机体的身心状态及外在环境变化的综合觉察与认知。所谓创造意识,就是对与创造活动有关的信息及创造活动、方法、过程本身的综合觉察与认识。个体的创造意识强就意味着对上述内容敏感。因此,创造意识可以理解为,人们想去创造的自觉性和积极性,也就是人们具有的创造欲望。
任何设计成果都包含着设计者的创造动机和创造方法,但是人们往往忽视了设计者的创造意识。从某种意义上说,人们具有的创造意识要比创造技法更重要,尤其是在创造初期,因为创造意识使人们自觉地关注问题,发现问题,想创造的欲望决定了人们创造活动的开始。任何一个人如果不想去创造,纵然其才能突出,一切也都等于零。
工业设计教育应该培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的意识和积极主动的创造精神,要注重培养学生的创造意识,激发学生的创造动机,培养学生的创造兴趣,使学生产生创造热情,形成创造习惯。在教学过程中,教师应要求学生在平时的学习和生活中处处留心,观察问题,发现问题,只有这样才有可能进行创新。例如,可以要求每位学生每周至少要发现并记录下1～2个需要改进或解决的问题,逐步改变学生以往被动的思维模式,帮助学生养成创造习惯,提高学生的创造性思维能力。
(二) 培养健康的心理人格
有研究表明,任何一种创新活动都是集体协作的过程及成果。一种创新活动的成功,智商( IQ) 因素可能只占20% ～30% ,而情商( EQ)因素则占70% ～80%。因此,培养学生健康的心理人格是工业设计教育中不可忽视的问题。
学生创造性思维的培养不是孤立的,它作为创造能力的成分之一,与创造性人格的培养密不可分。创造性人格的缺失会制约创造性思维的发展,而创造性思维的发展程度,也会影响创造性人格的形成。因此,只有全面培养学生的创造性人格和创造能力,使两者协调发展,才能提高学生的创造性思维能力。在课堂讨论和做练习的时候,教师要有意识地培养学生健康的心理人格。教师要给学生分组,让学生集体合作,共同学习,使学生学会自我控制,具有克服困难的毅力;能够正确认识自我和他人,具有调整人际关系的协调能力和团结协作的精神,知道如何发挥个体优势,取得最佳的合作效果。
(三)徒手草图设计训练是提高学生创造性思维能力的有效途径
徒手草图设计实际上就是一种图示思维的设计方式。图示思维的方式是将设计过程中有机的、偶发的灵感与设计条件“协调”的过程,是通过可视的图形将设计方案和思维意象记录下来的活动。这也是一个解决问题、协调矛盾的过程。在这个过程中有两个问题十分重要。一是发现问题、解析问题,二是对问题答案的评价。前一个问题是后一个问题的基础,是做好一个设计的前提,也是目前设计教学中的薄弱环节。针对学生缺乏想象构思和创造能力的问题,教师可以利用徒手草图设计训练提高学生的创造性思维能力。图示思维方式的根本点是形象化的思想和分析,设计者将大脑中的思维活动通过图形使之外向化、具体化,思维活动通过手的勾勒,变成图形跃然纸上,而图示又通过视觉反馈到大脑,刺激大脑进一步思考、判断和综合,如此循环往复,最初的设计构思也随之不断完善。实践证明,国内外的许多优秀设计师均精于此道,出色的图示思维是他们的成功之道。可见,徒手设计草图这种形象化的训练方式,是人们视觉思维能力、想象创造能力、绘画表达能力三者的综合,可以有效地提高人们的创造性思维能力。教师在徒手设计草图的过程中,要强调学生脑、眼、手的互动。加强徒手设计草图训练,尤其对绘画功底相对差一点的工科类学生来说,是培养他们创新思维能力的有效方法和途径。
(四)营造宽松的学习氛围,培养学生创造性思维
教育既有培养学生创造精神的力量,也有压抑学生创造精神的消极方面。在工业设计教育中,教师应尊重学生的人格,允许学生犯错误,鼓励学生发表新见解,提出新看法;要认识到学生的差异性,解放学生的创造力,为培养学生的创造性思维能力提供理想空间; 要从课堂讨论入手,为学生营造一个宽松的学习氛围,保护好学生的好奇心和创造激情,强化学生的竞争意识和创造意识,培养学生发现问题和解决问题的能力。
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