对工业设计专业学生创新能力培养的几点思考

　　摘要：
　　创新能力的培养是工业设计教育的重要内容。分别从学生的观察力、问题意识和实践,J新三个角度探讨了工业设计专业学生创新能力的培养。
　　
　　关键词：工业设计；教育；创新能力
　　
　　2006年国际工业设计协会理事会(Intema—tional Council Societies of Industrial Design，ICSID)对工业设计作了如下新的定义：“设计是一种创造性的活动，其目的是为物品、过程、服务以及它们在整个生命周期中构成的系统建立起多方面的品质。”从工业设计的定义看它的首要特征是创新所以培养学生的创造性和创新能力是工业设计教育的重要内容。人本主义心理学家马斯洛在总结20世纪60年代的研究成果时指出：人的创造性是深蕴在人性内部的。因此，如何激发和培养学生的创新能力成为当今教育改革思考的重点。本文拟从以下三个角度探讨工业设计专业学生创新能力的培养。
　　
　　一、训练学生的观察力
　　
　　一个善于注意和观察的设计师总是能在不经意间找到创意的来源。人类通过观察大自然向鸟类学会了制造固定翼飞机，像蜻蜓学会了造直升飞机，像青蛙学习制造蛙眼雷达。观察力对于工业设计专业的学生有着重要的影响。笔者在日常教学中发现学生在进行设计创作过程中往往局限于对现有产品造型的参考上，而没有能从产品实际的使用环境或方式中解决设计的创新问题。工业设计的先驱瓦尔特格罗皮乌斯早就提出“设计的目的是人而不是产品”[1]的设计原则，工业设计需要解决的问题主要来自于人类的实际生活，一个对人类实际生活环境不关心的设计师如何能发现问题和真正解决设计问题呢?因此，工业设计教育应从学生的思想观念抓起，训练学生日常的观察力，教师可以结合课程有针对性地设置设计项目训练学生的观察能力。在做设计方案之前首先让学生去观察该产品的使用方式和使用者的习惯等，同时教师在观察方法方面作相应的指导。观察能力的训练方法是要求学生坚持做记录，尽力搜索自己或人们以前没有注意到的细节，不断分析总结自己观察的方式、方法和手段。对于工业设计专业学生来说要加强对人类需求的关注，注意观察生活中的每个细节，长期观察，把发现的新东西、新感觉和新体会应用于设计中。创意来自于生活，只有引导学生加强日常生活的观察和思考训练，着眼于生活中的每个细节，去看所有人看得到的东西，去想所有人想不到的东西，才能找到创新的突破口。例如，韩国顶级设计大师金哄世在回忆他设计iRiver N10 MP3时说：2003年，我设计的工作重心几乎都在“iRiver”MP3播放器系列的新产品的开发上，无论是在街头或是在咖啡馆里，我的目光始终停留在那些携带MP3播放器的年轻人身上，他们中绝大多数都喜欢将MP3播放器挂在脖子上。可是不知怎么，看到这些脖子上挂着MP3播放器的年轻人，总感觉哪里不对劲儿翻。出于这样的心理金哄世经过长期观察发现问题出在MP3播放器的项链部分。MP3播放器与项链相互分离，在不听歌的时候感觉有一大堆东西坠在胸前，看起来很不方便和美观。于是金唤世把MP3播放器设计成项链状，这样既美观又方便。2004年7月N10项链型MP3上市，在不到半年的时间就超过了25万台的销售量。2005年获得德国红点设计奖。这就是从观察人的需求中来的创新，工业设计是与人类生活密切相关的，只有去观察生活，体验生活，真心的热爱身边的所有东西，创意就会出现在需要的地方。因此，学生观察力的训练和培养对于创新能力的培养具有重要的意义。
　　
　　二、培养学生的问题意识
　　
　　问题是创新的起点。著名科学家爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
　　
　　因为解决一个问题也许是一个数学经验或实验上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看问题，却需要创造性的想像力而且标志着科学的真正进步。”
　　
　　问题意识一方面建立在学生的观察力上。只有善于观察，经常观察的学生才会发现问题。另一方面来自学生自身的好奇心和求知欲。传统的教育模式让学生要听从老师的话，形成了老师即权威的形象，抹杀了学生独立思考的能力和问题意识。面对学生这样的状况，教师要转变传统讲授为主的教学方式，要精心设计教学项目，营造开放宽松的教学氛围，以启发式教学法培养学生的思考能力和问题意识。
　　
　　首先要营造开放宽松的教学氛围。教师要和学生建立良好的教学关系，营造积极民主的氛围，加强师生交流，鼓励学生提问和质疑。教师在教学活动中要充分尊重和鼓励学生的问题意识，师生之间要保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性，展现个性。
　　
　　其次在教学项目设置上，教师根据教学要求设置相应的设计项目，结合具体的产品，采用产品特性因素分析方法5W1H法(即Who，What，why，Wh ere，Wh en，How)对设计项目进行问题的提出，引导学生进行问题的思考。比如在为谁设计、客户品牌如何、销售渠道如何、购买和使用者是谁(Wh o)；设计的本质是解决什么问题(what)；为什么要这样设计，还有没有别的解决方式(Why)；产品在哪里生产和销售、卖场及使用环境如何(where)；潮流趋势如何、如何设定开发计划(When)；从产品线、系统构成、功能、结构、工艺、人机、环境、成本、营销等方面怎样获得突破(How)等等。系统而深入地思考问题，是做好设计的必由之路，也是获得创意灵感的基石。
　　
　　三、培养学生的实践创新能力
　　
　　实践是创新能力形成的唯一途径网。人通过学习而获得的知识是间接知识，只有通过亲身实践获得的知识才是人对事物的直接认识。因此，一切新认识无例外地来源于实践。工业设计本身是一门实践性很强的学科，早在包豪斯的教学体系中就明确提出了“干中学”的教学方法，通过实践活动来培养学生发现和解决问题的能力。
　　
　　工业设计专业的课程大部分都有学生参与的设计、制作实践，这就为实践创新教育提供了绝好的条件。因此，在日常教学中，教师可以根据培养目标，设置相应的设计实践环节，将创意环节的设计创新让学生在实践环节进行验证，考证其设计创新是否可行，这种实践动手能力的培养能激发学生学习兴趣和主观能动性，激发出原本被隐藏的创造力。工业设计专业实践能力的培养可以以多种形式进行。例如，设计基础课程中可以设置大量的探索性的实践性设计并对设计材料、形态和结构等进行各种尝试和验证。
　　
　　构建产学研一体的互动实践平台也是提升学生实践能力的有效途径。产学研教学模式能够扩大实践教学的内容与领域，使学生直接从企业得到实践经验，补充课堂教学的不足，对工业设计学科发展具有重要意义。同时企业则可以充分享用学生及指导教师所带来的丰富而充满活力的创意。
　　
　　应该以多种方式建立产学研教学模式，从一时一事的合作发展到长期稳定的合作，从单项的合作发展到全方位的合作，从个体行为发展到有计划的整体行为，合作内容包含科研项目、科研基地、共建实验室、人才培养、学术交流、实习基地等。
　　
　　工业设计是以创新思维来规划未来人类生活方式的，它不仅在市场竞争中起着决定性的作用，而且对人类生活有着重要的影响，因此，对于工业设计人才的创新能力具有较高要求。创新能力的培养是一个系统工程，在教育过程中注重创新意识的培养，使学生善于观察、发现问题、思考问题并自主寻找问题的解决办法，注重实践动手能力的培养，从而循序渐进地培养学生的创新能力。