探索发达国家工业设计教育启示

　　摘要：
　　针对工业设计教育问题，采用了文献资料法和逻辑分析法，分析了发达国家高校工业设计教育的一些经验，指出了中国高校工业设计教育存在的四大积弊，提出在办学特色、师资队伍建设以及对外交流等方面参考意见。研究结果为工业设计教育的改革与发展提供思路。
　　
　　关键词：工业设计教育；高校；办学特色
　　
　　0 引言
　　
　　工业领域内“工业设计”水平的落后已经成为中国产业升级过程中的拦路虎n1。如何培养出具备较高设计水平，具有一定竞争力的工业设计人才已成为高等教育急待解决的问题口 。
　　
　　1 发达国家工业设计教育特点
　　
　　1．1 德国重视师资队伍建设和学生实践
　　
　　德国是现代工业设计教育的摇篮。德国大学实行“教授治校”制度，主要特征是决定和管理大学事务的核心机构是教授组织，具体表现为由教授或他们的代表组成的评议会。评议会负责大学校长的选举以及讨论有关大学办学的重要事项和制定学校章程及规则。大学的自治权主要由教授组织行使，在最大程度上保护了学术研究自由和教学自由，使得实现学术自由没有组织上的障碍。
　　
　　德国的工业产品在品质上一向拥有良好的口碑。这与德国劳动者在学校期间就有大量机会接触生产实践，并在实践过程中养成精益求精的工作态度密和严谨的工作习惯不可分。“重视实践”这一优良传统在工业设计教育中也得到了传承。课程设计的项目化是德国高校工业设计教育的一大亮点。其具体表现为：由校方和企业共同合作，根据市场需求和企业特点，有针对性地围绕一个设计项目，开发设计产品，并由企业投入市场，这样的课程对于学生尤具实践意义，并促使学校专业教学与企业经营得到进一步的结合，产学一体的工业设计教育模式清晰明了。授课形式以大量的动手工作为主，加以实用的设计理论指导。工业设计专业配备了各类车间，设备齐全仪器精良。每一个制造车间都配备有专门的老师，电子车间有电子方面的老师，木工车间有多年从事木工的老师，还有金工和机械加工车间的专业老师。学生完成设计的同时，还在车间老师的指导下学习各种机械的基本性能和加工工艺。在遇到困难时，可以和车间专业老师商讨得出解决方案。这种校企合作的项目形式有利于培养学生解决实际问题的能力，帮助学生建立敏锐的市场嗅觉。
　　
　　1．2 美国专业特色突出和注重与行业协会的结合
　　
　　办学形式的多样性是美国高等教育的一大特点，直接导致了在学科建设思路方面的多样性。美国宪法规定联邦政府对高校没有统筹管理权，因而高等院校拥有自治权。加之政府投人经费有限，各设计院校必须面向社会，通过各种渠道筹集资金。
　　
　　这种以市场机制为主导的设计教育使设计院校之间的竞争成为美国工业设计教育永恒的主题。与中国工业设计专业小而全的体系相比，美国设计院校更加重视如何突出专业特色。同样属于工业设计专业，罗德岛艺术学院强调专业范围内的整体素质，洛衫矶艺术中心设计学院强调造型，而伊利诺斯工学院则强调系统分析、系统研究。集中优势教学资源围绕自己擅长的工业设计专业组织大学课程和教学体系，更新教育教学内容、方法和手段，从而保证了自己在某一专业的领先优势。
　　
　　另外高校与行业协会的紧密结合也促进了美国工业设计教育的发展。各种专业的设计协会 口IDSA美国工业设计协会)的建立有力的促使美国工业设计教育更加职业化。行业协会仿佛搭建在高校与企业之间的一道桥梁，极大地推动了工业设计教育的职业化发展。首先，这些行业协会下属的企业成员众多，所涵盖的工业产品范围广泛。为高校提供了数量庞大、类别齐全的潜在合作伙伴。其次，作为行业协会，对本行业的最新动态、行业数据和行业发展趋势了解得比较全面和清晰，这些宝贵的信息资源对于高校更新教学内容调整教学方向具有及其重要的参考价值。其三，行业协会内部大量的行业精英为高校储备了丰富的教学人力资源，许多美国高校的客座教授就通过行业协会从知名企业聘请来的。他们的所讲授的内容不是来自过时的教科书而是活生生的现实情况，有效避免了理论教学中纸上谈兵的现象。
　　
　　1．3 法国包容的艺术胸怀和强调交流的作用
　　
　　包容开放的艺术胸怀、对交流和创造力的重视是法国高校工业设计教育的精髓 。法国高校的设计学院十分鼓励学生从入学那天开始就进行个人的探索与研究。鼓励学生在活动中互相协作，互相学习，运用所学知识了解他人思想，表达自己观点，达到学术交流的目的。法国高校的工业设计专业在教学方面主要以“教授工作室”为基础。虽然法国高校的设计学院中许多受聘教授本身就是著名的艺术家和设计师。但是为了使学生在设计理念上不拘泥于所在工作室的艺术风格，博采众家之长。学校鼓励学生定期更换工作室，允许跨系转入其他工作室，或者同时在几个不同的工作室进修，而不是只听“一家之言”。为了提高工业设计专业学生的艺术素养，拓宽他们的艺术视野，许多学校通过实行“邀请艺术家”制度，使一批有着极为丰富的艺术经历、相当的知名度的艺术家，带着他们各自的艺术观点走进高校课堂，使最前沿的设计理念得以在学校传播，为学院的教学补充了新鲜血液。
　　
　　1．4 日本善于对外学习和保护传统
　　
　　善于学习的优良传统是日本工业设计教育的灵魂。1951年日本政府邀请了美国最著名的工业设计大师雷蒙德·罗维访问日本，他不仅给日本带来了工业设计课程，还将当时世界上最新的工业设计理论、技术和设计状况介绍给了日本，罗维的到访为日本的工业设计教育开启了一扇大门，极大地带动了日本设计业的进步。以此为契机日本企业和财团越发重视工业设计在商品生产中的巨大作用开始加大投人。从20世纪50年代中叶开始，由日本政府和商业财团提供经济资助，每年派送大批学生赴美国和西欧学习工业设计，搜集欧美的设计经验，并将最先进的设计理念带回日本[4]。
　　
　　日本工业设计教育还有一个为人称道的优点，那就是对日本传统文化的尊重和继承。日本的工业设计教育不但没有因学习西方而抛弃本民族的文化艺术传统，反而将两者有机的融合到一起，将Et本传统文化艺术的审美特性融人现代工业设计之中 。强调好的设计不仅要符合现代技术和现代功能的需要，更要符合日本的美学和伦理学，表现出日本的特色。经过多年的努力，日本工业设计成功实现了东方与西方、传统与现代、民族与国际之问的大融合，使日本的工业设计达到了一个全新的高度。
　　
　　2 中外高校工业设计教育的差距
　　
　　与发达国家相比，在工业设计教育方面差距主要集中体现在以下四个方面：
　　
　　2．1 学院欠缺办学特色
　　
　　在高校工业设计教育中特色就是优势，如何抓好特色教育是各学院应该首先考虑的问题。每所高校所处的地理位置不同，所在地区的经济情况和社会环境也不一样，本应在办学特色方面百花齐放、百家争鸣。但是，现在绝大部分院校都热衷于模仿国内外几所名牌大学的办学模式，许多学校在制定教学计划和学生培养方案的时候，并不是根据自己所在地区的产业、文化特点及学校专业优势等实际情况来考虑，而是照搬著名院校的计划和方案，生搬硬套别人的教学内容和课程体系。导致全国许多高校的工业设计教育从模式、形式到内容都十分相似，没有自己的特色[51。培养出来的学生也千篇一律缺乏特点，缺乏竞争力。
　　
　　2．2 学生缺乏实践
　　
　　工业设计是一门对动手能力和实践能力要求很高的学科。实践是工业设计教育中的重要内容，即有助于丰富学生的知识、专业技能和经验，又能锻炼学生与他人交流、合作等能力。德国的包豪斯教育体系中第二阶段就是要求学生到工厂里进行手工实习。现在大部分学生缺乏必要的设计实践，缺少设计经验，根本无法满足企业的需求，企业还需花费一定的资金进行二次培养，就是因为学校的工业设计教育沿用传统的教育方式，忽略了设计教育应与企业、市场相结合，理论应与实践结合的特点。“实习”本应是工业设计教育中最值得重视的环节。遗憾的是，目前多数高校实习往往流于形式，实习时仅限于把学生带到一些工厂去参观一下生产过程便草草了事。
　　
　　2．3 师资队伍建设有待加强
　　
　　教师作为教学方案的实施者，不仅要具有强烈的社会责任感和良好的职业道德，还要具有较高的学术素养和教学水平。中国高校工业设计教育在师资建设方面存在许多问题。由于工业设计在中国起步较晚专业人才较少，而大量高校在相对集中的时间段内同时上马工业设计专业，导致专业教师资源紧张嘲。加之中国对高校教师设立的高学历门槛，阻挡了企业中有经验的工业设计人才向高校的流动。于是相当一部分教师从绘画、工艺美术、工程图学、机械、材料等专业改行成为工业设计专业教师。这部分教师由于缺乏工业设计实践和全面系统的训练，教学水平自然有限。还有一部分专业教师是刚走出校门的学生，不但缺乏实践经验，更缺乏教学经验。有些学校为了解决师资缺口而大量使用留校教师，导致学术上的近亲繁殖影响学科成长。其结果是现在中国工业设计行业真正有专项特长的人才不在高校，而是在企业里，负责教学的工业设计教师，很少参与企业实践活动，其教育理论和教学思想大多来源于传统的工艺设计教育。信息来源落后、教学思想落后导致教学水平低下，可以想象培养出的学生在社会中会有怎样的竞争力。要知道法国高校的设计学院中许多受聘教授本身就是著名的艺术家和设计师。高水平的教师是培养出高素质学生的必备条件。
　　
　　2．4 缺乏有效的对外交流
　　
　　随着世界经济的飞速发展，全球一体化进程13益加快。在工业设计全球性合作的大背景下，中国工业设计教育也应拓宽思路紧跟全球化的步伐，加强与国外相关院校的国际化交流与合作。令人遗撼的是，中国多数院校在工业设计教育的对外交流上做得不够好。主要表现为“走不出去”也“请不进来”。所谓“走不出去”，是指最应当走出国门进行对外交流的教师队伍先有出国的机会，取而代之的往往是一些行政官员，出国交流所获得的收获往往仅限于管理经验，由于中西方高校体制差异较大这仅有的一点关于管理方面的收获也很难在国内进行推广。同时不排除部分官员出国交流动机不纯。这些因素直接导致了出国交流的成果不显著，而国内高校的教师待遇很难吸引外国专家来中国讲学，虽然有些学校有条件邀请一些外国高校的教授来国内做学术报告，但一场几个小时的学术报告又能有多大的作用呢?要想使对外交流发挥作用，在“走出去”方面应当安排学科带头人率领部分骨干青年教师出国交流；在“请进来”方面应将外国某“教授工作室”人员团队及其配套的设备整体引进。真正做到走出去的有收获、请进来的有价值。
　　
　　学校不必双管齐下，应根据自身需要和财政情况有选择的进行对外交流。在对外学习方面应当以近邻日本为榜样，不做表面文章从实际需要出发追求对外交流的实效性。
　　
　　3 结 语
　　
　　与发达国家相比中国高校工业设计教育方面在欠缺办学特色、学生缺乏实践、缺乏有效的对外交流等方面存在许多问题，发达国家的一些做法给我们提供了很好的启示。在探索的过程中敢于面对不足、反思不足、改正不足，中国的工业设计教育也将迎来崭新的一页。