高职工业设计专业实训课程体系探索
摘要：
根据高职院校的特点及工业设计的专业的属性，指出了目前实训课程体系存在的问题，在此基础之上提出了构建实践课程体系的原则， 最后从赶客和结构两个方面，时本校工业设计专业构建的环状实训课程体系进行了解析。
关键词：工业设计；高职教育；构建；实训课程体系
目前大学毕业生实践能力差已成共识，这也是当前工业设计教育面临的主要问题，具体表现为毕业生进企业后不能尽快找准角色，动手能力差，做不出有实用价值的设计，更有甚者，只能画画草图，连将草图概念转化为三维电子模型、实物模型的的能力都不具备。这种情况，已经引起了众多高校的重视，并以此为突破口进行了课程体系的改革，以期提高学生的实践能力，实训课程体系是一个完整的系统，要从一个专业，一个学科的角度去研究，去重新构建。笔者以分析各高职院校工业设计实训中存在的问题为出发点，结合我校实际，提出构建实训课程体系的方法，期望对开设工业设计专业的高职院校有借鉴作用。
1高职工业设计实训课程体系概述
高职工业设计专业实训课程体系是围绕工业设计人才培养目标和人才培养规格，通过实训课程设置而建立起来的内容体系，该体系与理论教学课程体系相互支撑相互渗透，主要包含实训教学和实习教学两大方面：
1．1实训教学：实训教学是对学生的专业基本技能、设计技能、工程化技能、综合设计技能进行训练的教学环节，包括工业产品模型制作、快速成型实训、机械结构课程设计等c类课程(纯实践)，也包括产品效果图、计算机辅助设计、产品开发设计等B类课程(理论+实践)中的实践部分，实训教学是高职教育的核心内容，贯穿于学生的整个教育过程之中，并应占有相当的课时比例。
1．2实习教学：实习教学包括专业社会实践、认识实习、生产实习和毕业顶岗实习。主要目的是使学生在实际的企业环境中了解与专业相对应的职业岗位，并掌握岗位工作能力，通过在企业从事工业设计工作，学生可掌握岗位分工、设计流程、生产设备、制造技术、工艺流程等知识，既能提升实际工作能力，还能提高职业素养。
2高职工业设计实训教学课程体系存在的问题
当前绝大部分高职院校工业设计专业已经建立了实训教学体系，较之前几年，宴训教学得到了加强，但由于对高职实训教学内涵的理解存在偏差，导致在实训课程体系的构建上出现了不少问题，具体有以下几个方面：
2．1没有高职特点：高职教育的兴起时最近几年的事情，绝大部分高职院校办学时间不长，成分多由中专合并升级，或者是从职工大学、电大等成人教育学校转轨而来，缺乏高职办学经验，开办工业设计专业时多是照搬本科的课程体系，对专业定位、人才培养目标、人才规格、专业特色理解不准，与企业生产实践和工程实际要求严重脱节，导致构建的实训体系没有职业教育的特色，很容易陷入学历教育、学科教育模式之中。
2．2实训课程体系内容分散，不够系统：与能力对应的课程模块不成系统，实践教学目标没有落实到各实践环节中，实训内容的关联性、系统性较差，很难开设涉及各课程之间综合实训内容，不利于培养学生的综合能力，此外，有些实训课程的内容存在重复，降低了实训教学的效率。
2．3实训内容的设置与能力的培养不能很好对接：这具体表现为学生完成该实训课程的学习后，并没有获得相应的能力，如色彩构成课程，我们安排实践课程体系了占该课程60％课时的实训，其目标是培养学生具备产品色彩的设计能力，可是在进行产品设计时，却不会应用色彩构成的知识来配置产品的色彩，以符合产品的功能和审美。
2．4阶段性、层次性不明显：工业设计专业时一个典型的技术应用型专业，应用性、实践性技能的培养不是一蹴而就的，需要连续不断地进行实践培养，即实践的持续性，这一点大多数高校都能做到，但很多却忽略了学生的认知规律，实践内容的设置没有阶段性、层次性，我们知道，一种技能对应诸多门课程，如果只设置一个能力层次，那么学生只有学完所有课程才能掌握该技能，实际效果要么是百分百掌握，要么零掌握，很多在校学生，尤其是低年级学生不知道在学什么，觉得什么也没学到，什么也不会，这种情况就是技能没有分解成多个层次，课程的设置没有阶段性所造成的。
3高职工业设计实训课程体系的设置原则
高等实训课程体系要符合专业培养目标，以社会需要为主要出发点，以“实践、应用、实用”为主旨，以笔者经验，高职工业设计实训课程体系的构建要遵循以下原则；
3．1符合职业教育特点：实训课程体系首先要满足或岗位群能力要求，要紧紧围绕专业培养目标和人才规格进行，针对高职工业设计而言，要培养具有创新精神和实践能力的技能型人才，这一要求具有明显的职业教育特点，因此实训课程体系的构建要建立在职业能力素质结构分析的基础之上。
3．2以培养技术应用能力为主要任务：高职教育不是简单意义上的技能教育，也不是基于学科的普通高等教育，以T1 设计职业教育为例，主要培养学生具有“将现有科学技术通过工业设计转化为具有一定功能，能满足人们某种需要的工业产品”，这具有鲜明的技术应用特点，因此高职工业设计课程体系必须是技术应用能力和专业技能的有机结合，重在实践。
3．3实用性原则：实训课程体系的构建要贴近社会，适应社会经济、科学技术发展变化的需求，了解企业在工业设计领域需要什么样的技术支持，存在什么困难，在此分析基础之上安排实训内容，构建新的体系，不能闭门造车。
3．4柔性质量监控原则：传统的质量监控是对影响实践教学质量的各种因素进行全面的管理，重点在于采用行政管理方式来进行，内容是审查专业培养计划、检查教学大纲、课程规范等文件，拟通过定期的检查、诊断、考评、奖惩手段来达到质量监控的目的，这种方法很容易流于形式，很难深入，工业设计专业属于创意型专业，很多课程的评价标准带有很强的主观性，如果采用传统的监控手段是不合适的，要采用柔性的质量监控方式，即将监控体系有机地整合在课程体系中，利用设计课程来监控基础课程，以综合设计课程来监控专题设计课程，将发现的问题置于下一个新的课程模块中进行解决。
4高职工业设计专业实训课程体系解析
4．1课程体系内容根据专业特性及学校实际情况，我院工业设计专业教学时数约2500，根据岗位需求设置四个技能模块：即基本技能模块、设计技能模块、工程化技能模块、专业综合技能模块，所对应的课程见下图：
4．2课程结构从第二个学期至第五学期，每个学期设置一个能力培养模块，每个模块以几门基础课程围绕一个设计课程构成的课程环。每个课程环内形成相互支撑的小系统，重点解决一个层次的能力培养。课程环从低级向高级呈螺旋式上升的循环，学生读完一个学期，就能获得解决该层次的设计问题所涉及的主要知识和能力。鳃析如下：
课程环一：培养一般性的设计概念和初步表达能力，具体课程有：产品速写(课程环中心课程)、设计构成、、计算机辅助设计CAD、Photoshop，先修的课程有工业设计概论、素描、色彩。经过该课程环的学习学生具备一些简单的产品设计能力，能够掌握手绘草图、二维软件绘制草图和概念设计的技能，该课程环在第二学期实施。
课程环二：主要培养产品造型设计技能，具体课程为：快题设计(课程环中心课程)、产品效果图、三维计算机辅助设计Rhino&3Dma．x、人机工程学、机械制造技术、机械结构设计实训，经过该课程环的学习学生具备一般产品设计能力，能够掌握手绘效果图、三维软件绘制效果图和利用所学理论知识推敲方案设计的技能。该课程环在第三学期实施。
课程环三：主要培养将设计创意实物化、工程化的技能，具体课程为：产品设计程序方法(课程环中心课程)、产品快速成型工艺设计和程序设计、模具设计与制造、造型材料与成型工艺、PRO—E建模软件、工业产品模型制作、机械结构设计实训，经过该课程环的学习学生具备工业产品的外观设计与制造能力，能利用机器设备将设计创意变成模型样机。该课程环在第四学期实施课程环四：培养综合的设计能力，具体课程如下：产品综合设计实训(课程环中心课程)、产品开发设计、cI设计、版式设计、产品包装设计、，经过该课程环的学习学生具备从产品设计到样机制作、产品包装、产品宣传一套完整的综合设计能力。该课程环在第五学期实施。
课程环从一般设计概念及表达——设计技能一一工程化技能——综合设计技能演变，专业技能由低级向高级呈螺旋式上升的循环；专业设计课程贯穿四个课程环，使得课程体系阶段性、层次性非常明显。
5结论实践教学是工业设计教育体系中最重要的组成部分，可以提高学生的实际动手能力，创新源自实践，实践是培养具有创新精神和实践能力的高级技能人才的基础，所以以社会需求为出发点，全面、系统地构建工业设计实训课程体系，以实训内容为核心，融合专业属性将教学改革、专业内涵建设工作落到实处，这样将大大提高工业设计人才的培养质量。
