工业设计高等教育模式改革探索

　　摘要：
　　本文以我国工业设计行业及本专业高等教育的现状和发展趋势为基础分析现有教育模式和体制下的问题，从而提出解决方法。从课程设置、教学方法两方面探讨培养出合格的工业设计人才的正确途径。
　　
　　关键词： 课程设置；教学方法；设计能力；理论与实践
　　
　　Content abstract：In this paper，by analyzing existing educationalmodels and issues under the system which based on China’S status and trendsof higher education industrial design to recomm end solutions．From aspectof the curriculum and teaching methods to investigating the吨lht way oftrain qualified industrial design er．Keywords：Curriculum ； Teaching M ethods； Design capacity；Theory and Practice
　　
　　一、我国工业设计行业和工业设计高等教育现状及发展趋势
　　
　　随着现代化大工业生产的发展，工业设计已经成为工业产品生产、加工、销售等环节中不可或缺的一个重要环节。我国的工业化进程相对较慢，但近年来呈现迅猛发展的态势。与此同时，中国作为发展中国家，在工业化进程中体现出的一些问题也非常值得我们关注。如过分依赖制造业和对外贸易；缺乏自主创新和品牌意识；过分依赖劳动力和原料、能源优势，在市场竞争中价格优先的战略等。在2008年的金融中这些问题呈井喷式爆发。而后国内企业在产业结构和战略等方面都做出了积极调整。其中尤以对设计环节的重视程度增加最为显著。这对于工业设计行业的发展是利好的。以后的中国工业必然要完成从OEM(Original Equipment Manufacturer)向ODM(Original DesignManufacturer)甚至是OBM(Original Brand转变，而在这一过程中设计环节是重中之重。
　　
　　至于我国工业设计高等教育现状， 由于专业起步较晚，20世纪80年代部分院校才初步设立工业设计专业。工业设计教育己基本发展为一个相对成熟、完备的独立学科。近年来随着我国工业化程度的提高，许多院校纷纷设立工业设计专业。这样的结果一是带来了工业专业的蓬勃发展，其规模已超过部分发达国家水平。但与此同时也带来一些负面问题。如在专业建设不成熟的条件下开设工业设计专业造成的硬件准备不充足、师资储备不够、课程建设不完善、生源素质下降等教学过程的问题， 以及规模的过快增长造成学生在就业时压力增大等教学与社会需求不均衡的问题。这些都值得我们去努力思考改变现状的方法并尽量避免现时存在的问题。
　　
　　二、工业设计高等教育人才培养模式的问题和解决方法
　　
　　要解决怎样培养工业设计人才首先要明确工业设计人才的基本要求是什么。国际工业设计协会理事会第十一次年会上给工业设计作了如下的定义： “就批量生产的产品而言，凭借训练、技术知识、经验及视觉感受，而赋予材料、结构、构造、形态、色彩、表面加工以及装饰以新的品质和规格，叫做工业设计。”这证明工业设计类人才是集技术、经验、审美能力、判断能力、艺术修养、自然科学知识等于一身的综合性人才。这要求我们在课程设置和教学方法中制定出合理的培养方向和培养目标，转变观念，调整思路，以学生为本，关注社会和行业需求，培养合格的工业设计人才。
　　
　　1．调整课程设置，培养学生设计能力
　　
　　所谓设计能力是抽象概念，如果以物化的形式来表现并具体到产品设计，可 纳为对具体产品设计问题的分析、理解及解决能力。
　　
　　国内多数院校在学科设置和人才选拔上， 人致分为工科类(偏重结构设计)和艺术类(偏雨造型设计)两个方向。一些工业设计学科发展相对成熟的院校已经在人才选拔和课程设置、教学模式等方面对这两个方面的整合做出了合理调整，但仍然存在很多问题。设计是一门综合性学科，从设计的发展过程中我们看到，早期的设计师来自不同的行业，这也正是设计学科多样、综合化的原因所在。正如包豪斯宣言中所说： “建筑物是一切艺术活动的最终目的??建筑师、雕 家和画家们应该重新承认和学会理解建筑物被分解的形式外在建筑物各部分的统 中?? ”这里的涵义之一便是设计的综合化和多样化。由此我们得出，任何学科和rJ类在设计中的地位都是至关重要的。当然，对于多数高等院校而言，在有限时间内兼顾到学生所有方面能力的培养是无法实现的。但就日前国内工业设计专业的现状而言，艺术类院校往往比较注重学生的艺术修养和造型设计能力的培养， 多数院校在招录过程中也只设艺术类方向，而艺术类牛源存在的最大问题就是对于自然科学知识储备的不足和学习能力的欠缺；而别一些理工类院校一味注重自然学科知识的教授，学生在入学前和入学后没有接受过美术专业教育，这样也必然造成学生审美表现能力的缺失。这些教育方法和模式的结果就是培养出的既不可能是画家、工艺师、__[程师，当然， 更不可能是产品设计师。包豪斯教育在当时的进步性之一就是增设了自然科学的课程。现今大部分国外产品设计专业发展较好的高校也设立了如机械学、制图学、材料学，甚至物理、化学等自然科学课程；而此类课程的重要意义在于—— 使学生懂得怎样将设计的概念转化为产品—— 至少对于这一过程应该是清晰的，这才是真正的所谓设计能力；而一些理工类院校的工业设计专业也开设了美术课程，这样做的目的正是告诉学生好的设计概念是怎样产生的，在产品设计过程中这当然也必须是首要问题。但是， 国内大部分院校对于这两类课程的设置还只是停留在表面。结果是工科类学生的美术类课程和艺术类学牛的工科类课程作为选修课或不受重视的必修课。
　　
　　要解决这一问题首先是要明确学生的专业培养方向。如前所述，对于设计类人才的要求是综合性，而不是专业性。对于教育背景以理工科为主的学生更要加强艺术修养的培养和训练；而对丁艺术类学生则要加强 二类知识的灌输，培养学生的理性思维能力。这样在教学[1]才不会偏差，从而为学生存以后工作实践打下良好的基础。
　　
　　2．基础学科教育模式观念的更新
　　
　　现今的所谓基础学科教育基本源自丁包豪斯创立的预科教育模式。当然， 国外院校工业设计专、I 在这一基础上经过改良、创新、完善， 已经将这一教育模式发展为公认的较完备的工业设计教育模式。而我国因为产品设计专、I 起步较晚，大部分院校只是在课程发置名称的名称上仿照了这种教育模式，而没有真正达到教学目的。如三大构成是培养学牛对于点、线、面、形体、色彩、材料等元素内涵的理解和把控、运用能力，而非单纯的动手操作能力。过于注重后者的结果就是平面构成、色彩构成课变成简笔画课，立体构成课变成手工制作课。而对于基础素描、色彩等课程，多数院校虽然冠以设计素描、设计色彩等名称，但也只是按照传统的对 纯美术类学牛的培养方法进行教学，并没有针对工业设计类专 进行专门的课程设置。对于设计素描课程而言，诚然学生造型能力培养的重要性不言而喻，但此造型非彼造型。传统素描课程的教学目的是培养学牛对于客观物像的形体、结构、光影、空间、色阶关系、质感等方面的理解和塑造能力：
　　
　　而对于工业设计专业而言， 除形体和结构关系相对蕈要外(其中的形体、结构也不等同于传统概念)，其余内容的重要性基本没有体现。具体言之， 如人体素描课程，并非不能丌设，但对于学生的要求决不能足尽量真实地描绘模特的形体特征和体面关系、光影变化等，而是要理解性地表现人体尺度和人体动势、人体曲线的韵律、节奏等。同样，设计色彩课程也不能强调对于学生色相关系、色调及光影变化甚至绘画技法等方面的培养，而是要针对工业设计专业特点，培养学生的色彩搭配辨识能力，使学生理解颜色与体量感的关系以及色彩的具体环境下的作用等问题。具体言之即一个颜色应该是什么而非本身是什么。只有这样，学生才能从单纯的绘画思维转向设计思维。
　　
　　3．理论与实践相结合，培养学生动手能力
　　
　　在产品设计高等院校的教学过程中一直存在着这样的争论：
　　
　　理论水平的提高与实践能力培养孰轻孰重。其实这是一个伪命题。没有理论水平的实践培养出的不可能是实干家而只能是熟练工人；没有实践的理论培养出的也不可能是理论家而只能是空想主义者。在哲学命题中，理论为实践提供基础和指导；而理论的来源是也只能是实践，二者相辅相成。工业设计专业也不例外。
　　
　　但是，这里需要澄清的只是一些概念。首先，这里的理论学习决不仅仅是史论内容， 而应包涵设计的基本原则、方法以及思维方式、理解能力、审美能力、判断能力、表现能力、对设计元素的熟练运用能力等等内容。这也是经过全面、系统地学习产品设计课程的人可能会成为产品设计师，而工厂一里的技术工人可能永远是技术工人的原因。其次，关于实践和动手能力的培养也决不仅仅是工厂里机床前的操作能力， 当然也更不可能是工作室中的绘图能力。所谓动手能力是指能够运用各种手段完成设计构思并将其顺利转化为能够在大工业条件下生产出的产品。这其实是对于整个设计过程的熟练掌握。具体来说，设计师未必要将设计构思真实、生动地表达出来(如效果图的制作)，但要对产品的外形、结构、细节等明确、清晰地展示给受众； 同样，设计师未必要掌握各种加工工艺的具体操作方法并制作出精美的产品，但要对材料的特性、成型方法及模具、结构、表面处理等有深入的理解和认识，知道什么样的产品是可以批量生产的，而什么样的产品不能。这才是性价比最高的理论结合实际的教学方法。
　　
　　4．关于CAD课程的设置
　　
　　CAD (Compuger Aided Design )， 直译为计算机辅助设计，即利用计算机及其图形设备帮助设计人员进行设计工作。
　　
　　这一类课程的设置是随着近年个人微型计算机的普及而逐渐发展起来的。国内开设工业设计专业的院校几乎全部开设了CAD类课程。对于工业设计而言，使用计算机软件能够在设计图纸时可以更快捷、更准确、更清晰地表现产品的结构和外观，这是不容置疑的。但问题在于， 目前的绝大部分院校对丁这一新兴课程的重视程度体现过度，学生在大学期间唯一掌握的技能几乎就是辅助软件的使用。而更为可怕的是，部分学生甚至是教师已经将能够制作精美的计算机表现图作为评价设计水平和能力的标准甚至是唯一标准。当然，这其中也有社会和市场需求、观念等因素。这主要是我们对于从事产品设计人员能力和素质的要求不明晰造成的。如前文所述，产品设计人员的能力体现在能够分析和解决问题上，而不是或不完全足设计表现上。如果后者成立，很难想象在没有计算机的时代产品设计师是怎样从事设计工作的。
　　
　　但这一问题之所以存在争议是因为现在的用人单位和客户都体现出了对于设计表现力的重视。学生在就业时和工作过程中的经历使他们觉得对工具类软件的学习是必不可少的。由此可见，对于这一问题不能简单地一概而论。一位德国设计师在巾国讲学时我们曾向他提及关于计算机辅助软件学习的问题。他的回答是： “在中国，那是你们的第一份工作。”这句话有两层涵义：
　　
　　第一，我们必须重视计算机辅助软件的教学， 因为这关系到学生在初涉产品设计行业时能否顺利就业；第一，这只是第一份工作，而不是一个产品设计师一生从事的职业。因为，我们需要培养的是合格的产品设计师，而不是合格的图纸制作人员。
　　
　　结论：无论是教学方法还是教学模式的改革归根结蒂是观念的变革。当然， 短期内在现有条件下中国高校工业设计专业发展必然经历一个过程。但可以从课程设计和具体教学方法入手， 以学生的具体情况和具体问题为根据，改变教学思路，从而培养出真正适合市场需求的工业设计从业人员。