摘要：多媒体技术与语文教学的有机整合能有效进步课堂教学效率，进步学生的语文综合素养，深化促进高中语文教学的变革和开展。本文从多媒体技术运用于高中语文教学的积极作用和存在的问题等方面停止了讨论和深思。
关键词：多媒体技术；高中语文教学；应用与深思
随着现代教育技术的迅猛开展，多媒体技术已成为每一位教员必备的职业素养。开端的时分，笔者也比拟推崇多媒体的大容量和直观性，但是随着多媒体应用的提高，看到学校举行的多媒体优质课大赛，听过好多教员的多媒体教学，分离本人语文教学中运用多媒体的理论经历，笔者对多媒体教学停止了较为深化的认识和深思，开端考虑多媒体教学在教学理论中的得与失。在这里粗浅地谈谈本人的见地：
一、多媒体在课堂教学中的积极作用
新《语文课程规范》中请求教员要“努力建立开放而有生机的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的范畴，注重跨学科的学习和现代科技手腕的应用，使学生在不同内容和办法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，进步学习效率，初步取得现代社会所需求的语文理论才能”。多媒体技术融入了声音、图片、动画、视频等技术，而这些技术的应用改动了传统的语文课堂教学形式，发明出图文并茂、声像分离、明晰直观的教学环境，充沛调动了学生的多种感官，给学生带来了漂亮的视听享用和新颖感。其共同的“全方位、多视角、多层次、多变化”的主体演示功用，使一些传统手腕下难以表达的教学内容，或无法察看到的现象，能生动、形象、新颖、直观地展现出来，有利于学生形象思想的开展，让学生在愉悦中感知意，感悟情，在宽松、愉悦的环境中完成学习，学生学习的主动性大大进步了，在语文课上取得的信息量也大大加强了，学习的兴味也相应产生了，这些都是过去传统的语文教学所无法比较的。应用多媒体技术，语文教学的整体思绪会比以往愈加明晰，学生的留意力会愈加集中，一切这些都有利于学生认识、了解、把握语文课堂所讲的内容。而且，在整个过程中会大大拓宽学生的思绪，让他们的视野愈加开阔，思想愈加解放，真正到达高中语文教学的目的。所以，在教学过程中，应用多媒体技术，可营造良好的教学气氛，让学生在全神贯注中愉悦身心、激起灵感，求得最佳创新状态，淋漓尽致地发挥学生的创新肉体。
同时，多媒体教学进步了教员的综合素质，多媒体技术运用于教学活动之中，对每一名高中语文教员来说都是一个不时学习、不时认识、不时进步的过程。一个优秀的多媒体课件常常倾注了多名教员的心血。在完成课件的过程中，教员需求查阅大量的相关材料，不时的交流和讨论，经过大量的信息挑选工作，制造出如投影片、录像、动画等方式的课件，这个过程使得每位教员会有更多、更高层次的收获。
二、目前多媒体教学中存在的误区或问题
多媒体教学优势显而易见，但是在课件制造和实践应用过程中，却存在着一些问题。
1.教育手腕先进，教育思想掉队
现代教育技术是以现代教育理论为根底的，现代教育理论请求必需充沛发挥学生的学习主体作用，教育技术的应用要能激起学生的学习兴味。但有一些教员只是借助了计算机辅助教学这一现代教育的外衣，却依然墨守着传统教育的陈规，教员仍然是解说的中心，学生仍然是被动的承受者，灌输、填鸭之风仍然我行我素，只不过是将“人灌”变成了“机灌”，换汤不换药。
2.公开课必用多媒体，虚有其表
由于多媒体辅助教学的明显优点，因而 “无多媒体不成公开课”的场面普遍存在，这也无可厚非，但是有的课件只是“绣花枕头稻草芯”，多媒体课件的超文本功用、交互功用、网络功用的优势得不到表现，有的课件只是简单的文字加图片，是用投影片完整可以完成的，这样大材小用，形成大量资源糜费。选择媒体必需遵照“低本钱、高效能”的准绳，但是很多人恰恰违背了这一准绳。
3.视听替代朗诵，语文教学的艺术性受限
多媒体课件极大水平地满足了学生的视听等感官需求，激起了学生兴味，但课堂上学生读书的时间越来越少。运用多媒体的语文课上，很难或者很少再听到朗朗的读书声了。高中语文教学就是要培育学生听说读写的综合才能，任何一方面都是不可或缺的。况且有的文章是非读不能明其真理的，只要在重复朗诵的过程中才更容易使学生感受文学形象，揣摩作品言语，领悟作品的艺术价值。言语的朦胧、含糊美假如用详细、生动的画面去替代，会毁坏作者给我们创设的美好意境。
4.教学墨守成规，学生思想受限
由于每个课件的程序都是预先设计好的，教员在授课过程中常常就墨守成规、循规蹈矩，但是高中语文教学的随机性很大，师生们在剖析、讨论的过程中，经常会呈现百花怒放的场面。因而，课堂上得出的结论，有时不能和课件设计的结论完整吻合，以至会有全新的见解。可是，有的教员为了把讨论引导到本人设计的答案上来，常常会过多地限制学生的思想。答案的单一性使本来丰厚生动的课堂变得简单划一，这是与高中语文教学的理念南辕北辙的。
教员教学行为是重要的隐性课堂教学内容，学生从教员的形体言语中，包括板书、眼光交流、教学仪态等，学习教员的言语表达方式，理解教员的教学态度、做人的作风和做学问的研究肉体，从而遭到思想情感、人格和治学作风的影响。在多媒体教学方式下，由于教员教学行为明显减少，没有情感的大屏幕成为教学的主角，自然地减少了教员以身作则的教学效果，师生之间短少情感交流，不利于对学生综合素质的培育和熏陶。
5.多媒体技术运用不当，课件设计质量不高
有些问题不是多媒体技术自身的问题，而是运用不当的问题。如将讲稿变成电子教案，课堂教学照着电子教案念；直接应用引进课件，不加选择、改造，与本人课堂设计不符或是相去甚远；过火依赖多媒体，精神集中于鼠标操作，无视屏幕投影效果与学生反响等等。
有的课件设计缺乏科学性与艺术性，如字体过小、数量过多、颜色花哨、屏幕背景颜色与文字颜色、图形颜色不谐和，人为地招致屏幕的可读性降低；课件内容重点、难点不突出，缺乏条理性，虚有其表；一味追求动画及声音效果等等。
这些都会淡化上课的内容，形成舍本逐末、喧宾夺主，教学效果不可思议。
三、多媒体与课堂教学的有机整合
南国农先生强调：“注重多媒体技术教育应用的研讨是完整应该的、必要的。但是，假如以为计算机多媒体能够取代其他教学媒体，能够取代教员，只注重研讨计算机多媒体的教育应用就行了，不用再去研讨其他媒体的教育应用。假如有这种认识，那就是有问题的，不正确的。”
因而，正确认识多媒体教学中存在的问题，将多媒体教学的优势和传统教学的即时性与动态性巧妙分离，将多媒体作为一种辅助教学手腕，适时地用，恰当地用，任何时分都不能以辅代主，替代文本阅读，替代教员解说，替代课堂交流，替代学生讨论，让多媒体技术与高中语文教学有机整合，充沛发挥它应有的作用，有效进步课堂教学效率，深化促进高中语文教学的变革和开展。
参考文献：
[1]南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]教育部.语文课程规范(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
