小学语文写字(书法)教学，不能上成说明书，要张显祖国汉语言文字的无穷魅力，拓展写字(书法)教育、思想的美丽空间，营造自由语文情趣教学的人文氛围。这也是新课程改革精神和新课标要求。中国语文教学写字(书法)课可以那样上，也可以这样上，创造各个不同的课型，像下围棋，千古无同局，每一堂语文课力求课的结构与节奏让人耳目一新，有很浓的中国味。学生学习语文练习写字，不仅仅是在课文或写字本身，她是让学生在完成知识能力目标的冠时，焕发中国学生的中国心。学生在中国语文的旗帜下诗意地发育、升华。
　　一、课堂烹浓中国味
　　教师好如厨师，要做课堂教学的烹饪高手。娘的孩子，要亲近娘，真情地感知、感动、感恩。我们承载的母语教学。中国方块字，蕴涵着丰富的信息，闪现着伟大的民族精神，教学时，一定要烹浓中国味。我在教学中非常重视这一点。
　　如课前交流：
　　1．学生告诉老师的兴趣爱好，根据老师的文化衫、气质等特质，猜猜老师的兴趣爱好。以“遇上知己”为由头，师生感情互融，学生引入世界上最美丽的文字一汉字书法的境界。
　　2．欣赏中国书法代表作：甲骨文、篆书、隶书、楷书、行书、草书，感知汉字的演变和发展。初知“书法”的概念。呈现浓浓的中国昧儿。
　　3．在网上点出教者的书法和照片，再点出教者的篆刻作品。学生在好奇中产生对老师的中国功夫的“崇拜”和想学好中国文字的浓厚兴趣。再如，教者“中国红”的文化衫着装。中国经典书法欣赏，系着d,II,红绸带或小小中国结的多种花色的书签。组字成画、画里藏字、诗里是画、画中有诗的“月下竹林小鸟飞”诗意图画。伴随学生写字、创作的中国古典名曲等等，经营浓烈的中国味，学生整个身心被包围、浸泡、熏染其中，练习写字的同时，冶炼情感。丰满为祖国文字而欢喜的心灵。
　　二、课堂里一切都是教材
　　这是新课程改革的要求。吕叔湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”由此看来，生活处处有语文。教学无小事．处处是教材，点点滴滴出精彩。首先教者就是活教材。如让学生猜出我的书法兴趣爱好，我的文化衫和E面的主题话语，我网上的书法、篆刻作品，现场绘画、范写和指导，赠送我创作的纸扇书画作品，都是学生看得到的、榜样的、启迪作用深远的一面镜子。同等重要。学生也是活教材。如我让学生说出书法爱好和爱好者，找出本班的小“书法家”，学生示范、相互和自我评价，互相欣赏作品，都化为他们学习的教材。课件出示的图画、例写、造气氛的音乐更是为教学内容服务的形象生动的教材，连评委、听课的老师也让他们动起来，变成潜在的、延伸的教材。这样，学生学习就有了热情、色彩，就生机勃勃．走向高潮。
　　三、还给学生多练多悟的时空
　　一堂好课，大气的课，应该是大块面的，每一块面都是学生训练为主体的。而那些所谓的信息量大，把一堂课切得琐碎叨叨的，空白塞得满满的，学生没有思维的空间和阶梯，也是没有真正把时间交给学生。学生被牵着鼻子走，疲于奔命，也会厌烦的。课堂不是回收站、储藏室．不是什么杂货都可以朝里面装的。教者“好心”倾盆大雨、飞流直灌，学生会喘不过气来的。因此，备课、上课时，我很注意这点。
　　如我设计课件，是以秒计算的。也许有人持反对态度，但我坚持我的立场。课堂上，时间是学生的，为了学生我要为他们分秒必争。浪费学生的时间就是浪费他们美好的生命。按照新课改理念，节约时间给学生是没有错的。教者在课堂上“正确的废话”和现代化教学手段“油多不坏菜”我是坚决反对的。所以，我把大块的时间留给学生练习、创作、评价、思辨、延伸。再如我预设的环节有为学生讲书法家的故事，在课堂中省略成一句话。或变成课后兴趣的扩展。包括一些学习评价、示范、修正、反馈尽量有学生自己发挥聪明才智，跳一跳摘下果实。或相互搭个“软梯”，合作取胜。他们捧着的是自己的欢笑，而不是教者占着或者牵制着学生的时间越俎代庖的皮影戏、木偶戏。
　　四、写字渗透书法教育思想
　　写字远远大于写字本身。我们不能狭隘、单一地理解写字、写那几个字。是写字教育．是书法，要体现写字思想。中国的书法是人类艺术宝库的瑰宝，民族文化之光，是世界先进文化，她博大精深，无可替代。教学生写字就是教学生书法。她是大语文观观照下的国学思想的渗透。汉字五千年，她是美丽而神奇的，是储存人间信息的载体，是中国社会的投影，是记录中华民族思维方式的符号，是中国传统文化的一块活化石。她浓缩灿烂的中华文明，贴近我们的生活，每一个基础汉字，背后都有一类物象场景的支撑，都背着她从哪里来到哪里去的故事。她是一个形、音、意三要素的结合体，具有超越时空的特点，她反映本民族生命、生产生活诸多方面，提供了了解中国文化发展的脉络和线索，我们学习汉字，是去寻觅到中国古代从物质到精神生活方面的某种轨迹。因此，写字教学不可以简单草率。写字教学，教学生写好字，利在当代。功在千秋!我在备课和教学中，充分考虑到写好字的要义，至少做到了渗透书法思想、人文关爱和中国精神。如教学合体字“竹”、“林”。启发他们，“竹”和“林”合体字左边的单字小些。而右边的大些，这两字右边的撇都穿插在左边的气格里，“竹”右边的“个”字“一竖”变成“竖钩”，“林”左边的“木”字“一捺”变成了“捺点”．这是为什么?“是中国字的谦让、包容、团结”精神。我特地概括成儿歌：左右结构“竹”和“林”，谦让互融兄弟情；左小右大团结紧，并肩合作长成林。再如“横平竖直”折射堂堂正正做人等。教学中，抓住并利用课堂生成或突发因素．体现人文思想。如学生相互对练习的字(书法)评价时，由原来的专门挑出缺点学会找出同学所写的字的优点，欣赏好的、超过自己的地方，然后再友好、真诚地提出美中不足。一分为二、实事求是，相互讨论、扬长避短．谦虚补短。
　　再如学生板演进行写字练习时，个子小黑板高够不着，我随即抱起学生蹲下来让学生站在我的膝盖上在黑板E写字。这虽然是个细节，却是人本精神的潜移默化。学生在练习写字的过程中，我观察每个学生的写姿和坐姿，不断提醒、拨正他们的写姿、坐姿，并模模他(她)的头，关爱之情贯穿教学始终。
　　五、教学闪耀自由和情趣的光辉
　　教育是生命成长的过程，语文教学首当其冲。写字教育是语文学习的不可或缺重要方面，同样闪耀自由和情趣的光辉。文字是为自由而生，服务人们自由地表达思想、交流情感、承载审美理想。字里字外的情理趣味，不断在练写和理解中体味，人心入肺。
　　我在教学在有意创设宽松、舒雅的环境，张显如诗如画的情致生趣。如月亮挂．1-．竹梢、小鸟在贪玩的图画的构思，给人自然、自由、自在的感觉和趣味。学生练写和自由创作时，始终伴随着古典音乐，让学生在自然状态下，心清如水、聚精会神地书写笔底珠玑。放手让学生自由评价，自我欣赏，互相取长补短，无拘无束，心情放达。在每个环节的小结。我用儿歌概括出，如评价学生观图猜字猜得准，我说：你们眼力真厉害，青青竹子长成排．弯弯月儿多可爱．小鸟月下飞回来。在学生练写“月”、“下”、“小”、“鸟”、“飞”几个独体字后，我小结道：“月”“下”“小“‘鸟”展翅膀，笔笔精神不能忘，关键笔藏写端正，我和小鸟齐“飞”翔。再如学生练习创作时，我要求鼓励道：人坐端正字写正，心中有字一气成；字美人美心更美，自豪骄傲中国人!使学生精神饱满、情趣健康、快乐自由地发挥、自主向上。
　　六、搬弄中国语文教师的中国功夫
　　新课程目标要求，教者的重要任务是构建学生的文化。而关键是教者文化的构建。老师特色文化优势，直接关乎学生文化的构建。甚至能帮助学生改写人生。上个世纪八十年代中后期开始，我搞试验：试图从小学语文教学打开素质教育的突破口，构建“自由语文情趣教学”模式。教学中努力探索，自我文化构建上多方面开花。我曾实践，把文字语言转化成点、线、面立体图画，生动形象地进行教学。我学习了国画，学习书法、刻印。现在我是江苏省书法家协会会员、南京印社社员。搞“小学语文阅读欣赏课教学”实验，为了把音乐融进课堂，并和语言一道作为欣赏的对象。我特地练习吹拉弹唱。如，这节课选配什么乐曲好?我知道是《渔舟唱晚》更适合。因为我本身就会弹奏古筝。现在我是江苏省音乐家协会会员，小有成绩的词作家。为了“作文乐乐作文”实验，让作文成为学生欢乐人生的相册，我和学生一同作文，并与学生比赛获奖、发表。学生的作文兴趣盎然，发表、获奖成果丰富；而我发展到今天，会写各种文体的文章，已有一定的成就。诗歌、散文、小说在《人民文学》、《钟山》、《雨花》、《扬子江诗刊》《新华日报》、《中国教育报》等报刊杂志上发表，成为江苏省作家协会会员。为了教育科研向深度开掘，自学获得国家二级心理咨询师资格。我的教育教学论文、学生作文评点屡屡见诸报刊。我研究民间特色文化进课堂，多篇研究成果在省民间文学青年论坛中获奖。我的民谣√L歌、顺口溜张口就来，现编现卖??国学的品质和中国之心不虚。所以．我在上这节课时，就把我的积蓄拿出来选用了。因此，我构建的文化优势，在课堂中烘云托月，学生学习左右逢源．遇到课堂生成，我随类赋彩，得心应手，我的教育机智帮我随机应变，让我的课堂更出彩，更有生命的张力，把学生的眼睛上亮，把学生的心上亮。
　　我体会到，想做、做好中国小学语文教师，没有一套过硬的“中国功夫”是不行的。语文教学中国味，焕发学生中国心，是我在语文教学改革中所追求的。