【摘要】对近年来通过《计量经济学》课程的讲授所发现的几点问题进行了阐述，提出了增加计量经济学课时，采用多媒体方式授课，重视计量软件的学习，重视实践教学以及加强师资力量培训等建议。
　　
　　【关键词】计量经济学 教学效果
　　
　　1 引言
　　计量经济学作为经济学、数学和统计学的有机结合的一门综合性学科，从其诞生之日起，就显示了强大的生命力。20世纪70年代以来，随着经济发展和计算机技术水平的不断提高。计餐经济学的重要性越来越得到人们的认可。1998年7月，教育部高等学校经济学学科教学指导委员会首次将计量经济学列为高等学校经济学门类各专业的核心课程之一。现在，许多院校已将计量经济学列为经济管理专业的重要基础课程，正如诺贝尔经济学奖获得者克莱因所评价的，“在大多数大学和学院中。计量经济学的讲授已经成为经济学课程表中最为权威的一部分。”在本科阶段向学生讲授计鼍经济学，有助于培养学生的实证分析能力，为学生今后毕业论文的写作乃至学术研究奠定坚实的基础。
　　
　　2《计量经济学》课程讲授中存在的主要问题
　　
　　然而，本人在近几年的计量经济学讲授中以及与兄弟院校老师们的交流中发现，本科的计量经济学讲授中存在以下几个较为显着的问题：
　　
　　2．1 计量经济学课程学时过少
　　
　　虽然计量经济学和微观经济学、宏观经济学被并列为中国高校经济管理类学生必修的三门经济学核心课程，然而受近几年高校扩招的影响，师资力量不足，部分院校的计量经济学课时只有2课时，按照一学期18周的教学时间计算的话，计量经济学的讲授也只有36课时。在这短短的36课时内，即使是只向学生讲授经典的计量经济理论，也是一件很困难的事情，更不用说另外辟出时间供学生上机实习软件操作了。
　　
　　2．2在教学过程中过分重视理论
　　
　　传授，对实践应用不够重视如果在计量经济学的讲授中，只进行理论教学，而不设置相应的实验教学，学生只能被动地接受老师传授的理论知识，而不能够及时地将所学的知识用于实践，从而将所学知识加深理解和领会，这样只会导致学生表面上听懂了老师讲授的知识，但到了真正解决问题的时候，却无从下手。俗话说“兴趣是最好的老师”，当学生认识到某门课程的重要性和实用性，自然而然地会对其产生浓厚的兴趣，教师讲课也会取得良好的教学效果。而要让学生对计量经济学课程产生兴趣，就要让其在实践应用中体会到计量经济学的用处，在实验教学中用所学知识解决某一实际问题。相反，如果只是由老师在课堂上讲授理论知识，即使配有相应的案例分析，也无法充分发挥学生的主观能动性，教学效果必然会打折扣。另外，某些地区在高中时实行文理分科，而很多经济学方面的相关专业又是文理兼收，导致录取的学生的数学基础参差不齐，因而在课程的讲授中，教师要根据专业的不同，避免过多的数学推导过程，免得学生对该门课程产生畏惧心理。
　　
　　2．3未能充分利用现代化教学手段
　　
　　计量经济学中存在较多的数学公式和图表。如果手工在黑板上画图，演算推导过程，不仅费时费力，而且效果不会很好。而如果采用课件进行讲解的话，虽然老师课前需要花费较多时间和精力制作大量的图文并茂的课件，并且要比较熟练地掌握每一堂课内容的安排，但在上课时能够省时省力，可以在较短的时间内向同学传授大量的信息。另外，通过在课件的制作中穿插图片以及声音等动画效果，可获得较好的教学效果。现在，随着计算机设备的普及，很多院校购置了多媒体设备，鼓励教师采用现代化的教学手段教学，然而部分教师由于多年教学的习惯，仍然采用黑板板书的方法进行授课。当然采用多媒体方式授课，对教师课件的制作提出了较高的要求，如果教师的课件制作过于简单化．抽象化，学生只能是听得似懂非懂，还不如老师在黑板上采用板书讲解好。
　　
　　2．4忽视软件学习或未给予软件学习充分的重视
　　
　　计量经济学是一门实践性较强的课程，学生学习该课程的主要目的就是要学会建立计量经济模型，从实证的角度研究经济领域、社会领域的各种问题。而计龟经济学的应用离不开软件的使用，如果不懂得计量软件的操作，就无法将所学理论或模型应用于实践。部分院校受师资力量所迫或者其它原因，对于计量软件的应用学习未给予充分的重视，通常是由教师在讲授过程中拿出几节课的时间简单地演示一下某个计量软件的具体运行，比如EVIEWS软件的运用。在这种学习过程中，学生只能被动的接受知识的传授，不能发挥其主观能动性。而如果学生能够亲自操作软件。去建立经济模型进行实证分析，即使是一个相当简单的一元线性回归模型，也会给学生带来较大的成就感，认识到计量经济学理论与计量软件相结合运用的好处，从而很好地培养学生学习计量经济学的浓厚兴趣。
　　
　　2．5考试方式
　　
　　对于课程论文的写作不够重视众所周知，计量经济学是一门实践性较强的课程，同样，在考核方式上也应侧重于对学生动手实践能力的考察。如果单纯采取笔试的方式。考核学生对书本上的理论知识的把握程度，虽然比较客观，老师也很容易通过批考卷给出分数，但无法对学生如何实际应用计量经济模型去分析解决某一问题进行评价．同样，如果单纯依靠课程论文的写作对学生进行考核，由于教师无法对学生的写作过程进行有效监督，也无法公正地给出分数。因而，可以考虑将两种考核方式相结合，一方面考察学生对书本理论知识的掌握，因为只有吃透了书本上的理论，才有可能较好地运用其解决某一实际问题，另一方面也可以考察学生运用书本知识去解决实际问题的能力。在毕业阶段写作本科毕业论文时．绝大多数学生不能利用计量经济学所学的知识来收集数据、建立模型对自己所要研究的问题进行比较规范的实证分析。如果一开始在学习计量经济学时，教师就能够引导学生将所学模型应用于课程论文的写作中，也能够为学生将来毕业论文的写作打下良好的基础。
　　
　　3改进《计量经济学》授课效果的几点建议
　　
　　基于以上几点分析，本人认为，为了能够进一步改善计量经济学课程的讲授效果，加强学生利用计量经济学理论解决实际问题的能力，应在以下几方面加强要求：
　　①对计量经学课程给予应有的重视，起码要保证每周3—4课时的时间安排。另外，有条件的学校还应另外安排时间供学生上机实习所用。
　　②大力提倡多媒体教学，各级学校应为教师采用多媒体进行授课创造便利条件。
　　③充分重视计量软件的学习和应用。在本科阶段，虽不必将计量软件的学习单独列为一门课程，但可在学习计量理论的同时，另外拿出若干课时向学生讲授计量软件的应用，并给学生提供上机操作的机会。
　　④注重理论与实际相结合，在讲授理论的同时，注重应用理论模型去研究实际经济生活中的某一问题。国内编写的教材通常不注重于案例分析，而国外的教材虽然有较多的案例，但毕竟与我国现实相差较大，这就需要教师在授课之余要多准备一些与我国经济、社会发展密切相关的实例。
　　⑤考试方式采取理论考试和课程论文并重的作法。这样既能考核学生理论知识的学习，又能考核其实际写作能力。
　　另外，考虑到计量经济学的师资力量不足，学校应拓宽交流渠道，加强对师资力量的培养。比如可选拔部分教师去国内的某些计量经济学教学力量雄厚的院校进修一个学期，回来后，可再向其它教师传授自己的经验体会，从而提高整个计量经济学教研组的教学水平。
　　　
　　参考文献
　　[1] 胡荣才，王亚雄．本科《计量经济学》教学中几个问题的思考[J】．统计教育，2006(9)．
　　[2]王忠．计量经济学教学与研究能力的培养[J]．统计与咨询，2007(3)．
　　[3] 王立平，王健．计量经济学实验教学模式改革研究[J]．山西财经大学学报(高等教育版)，2006(4)．