【摘要】新课程的美文长文多， 人文性强， 许多文章凭学生的能力无法深入领悟。教师可通过二度创作， 利用补白、补充、补叙， 让学生走进文本世界， 化他理为同理， 变同理为我理， 使小学语文成为学生的语文、儿童的语文。
　　
　　【关键词】小学语文 走进文本 二度创作 儿童语文
　　
　　从教小学语文以来， 笔者经历了两次课改， 也就经历了教材的两次改版。新课程的文章越来越长， 美文越来越多， 人文性也越来越强。虽然一些作品与学生的生活世界比较接近， 但还有许多是学生凭他的能力无法深入领悟的。常常听老师们议论： 新课程的文章确实美，但学生不会欣赏； 意蕴确实深， 可惜学生却无法感悟。
　　因此， 笔者常想： 语文教学应该是心中有“人” 的教学，应该是着眼于学生发展的教学。但儿童的所见、所感、所思， 都与成人的不同， 如果强迫儿童照大人一样去学语文， 这种教育的结果诚如丰子恺所说的“养成许多像大人的小孩”。应该在教材和学生之间搭一座桥， 使语文能成为学生的语文、儿童的语文。最近， 笔者与同事把武凤霞老师的《生命生命》教学设计带进课堂， 在进行二度创作时， 蓦地发现， 原来这座桥就是教师的二度创作！
　　陶行知先生认为教育者“应化作儿童”， 在情感方面真诚地与学生站在统一战线上， 成为学生中的一员， 去发现儿童的创造力， 然后进一步将儿童的创造力解放出来。这就要求教师在与文本对话时试着把自己当成学生，在预设生成时试着把自己看作学生。当教师把自己当成孩子时， 生成的二度创作必定是灵动的、童真的。它可以在文本和学生之间穿针引线， 使语文成为学生的语文、儿童的语文。
　　
　　一、补充———走进他的世界读文章不仅要读懂它的表面意思， 更重要的是要透过文字读懂纸背后的意思， 而这种能力孩子往往难以具备。何况有许多文字背后的东西不是单单读文本就能明了， 这就要求教师去进行二度创作， 引导学生去体会。
　　介绍时代背景、写作背景、作者生平等都不失为好方法，适时适度地运用能让学生走近文本， 进而走进文本中的世界。《生命生命》第三个事例的教学中， 有学生提出“我可以好好地使用它， 也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定， 我必须对自己负责。” 这两句话读不懂。教师因势利导， 做了以下设计。
　　师： 同学们， 有些句子我们一读就能明白， 而有些是需要我们去透过纸背后才能明白。让我们走近杏林子，走进她的世界。
　　（老师出示了杏林子的两张笑容灿烂的照片）师： 请说说， 你觉得杏林子是个怎样的人？
　　生： 她是个和蔼的人， 她笑得多温暖。
　　生： 她是个幸福的人， 你看她笑得多灿烂。
　　生： 她应该是个热爱旅游的人。
　　师（出示一段文字）： 杏林子十二岁的时候， 就是和你们一样大的时候， 患上了一种非常严重的病， 叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死， 从十二岁患病到六十一岁去世， 整整五十年的时间里， 她腿不能动， 腰不能转， 臂不能抬， 头也不能随意的转动， 就保持着一种姿势， 在轮椅上工作了整整五十年。
　　（全体学生发出惊叹。）师（再出示杏林子手的图片）： 这是什么？
　　生（轻轻嘀咕）： 是脚？ 怎么这么难看？
　　师（动情地）： 是她的手。就是这样一双看似丑陋的手， 就是这双像脚一样的手， 就是这样一双每写一个字都会钻心疼的手， 写出了四十多部书（边说边出示她的作品）， 震撼了文坛。她是一个最有理由放弃生命的人， 但她有放弃吗？ 有糟蹋吗？ 没有！ 她选择了好好利用， 她使她的生命大放光彩！ 现在再读这句话你明白了吗？
　　（学生频频点头）师： 把你的理解用你的朗读表达出来。
　　生命的话题何其深沉！ 不走进作者的内心怎能明白？
　　对作者生平的了解， 又采用对比的方法， 在学生的心中激起了千层浪！ 在心灵震撼的同时受到了洗礼， 在深有同感时领悟了生命的内蕴。那么深奥的话题， 在走进作者世界的刹那， 竟化为学生自己的内心感受。教师对学生的了解， 教师对文本的解读， 教师对文本的二度创造，教师匠心独具的预设， 教师恰到好处的生成， 带学生走进了文本。语文的生命活力因变成儿童的语文而焕发。
　　
　　二、补白———化他理为同理他人的世界无论是古人还是今人， 无论是国人还是外邦， 无论是人类还是异类， 总与学生隔着那么一层，或是因为文化， 或是因为地域， 或是因为经验， 或仅仅因为是他人。这就要让学生去试着“爱着他的爱， 恨着他的恨”。教师不妨去抓住文本的生成点去二度创造， 引导学生去想象， 去揣摩， 去补白： 假若我就是他， 我会怎样？ 根据心理学的观点， 想象是人脑对已储存的表象加工改造形成新形象的过程。在语文教学中， 想象是语言文字的全新创造， 是心灵的自由飞翔， 是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀。通过想象， 变他理为同理， 以学生自己的经验世界去补充、重构文本中人物的世界。《生命生命》中的杏林子讨厌小飞蛾的骚扰意欲捏死它， 但当她看到手心中那只极力挣扎的小飞蛾却放了它， 这是学生没想到的， 老师正好抓住了机会进行二度创造。
　　师： 飞蛾那强烈的求生欲望使杏林子震惊， 她仿佛听到飞蛾在说———生： 哪怕只有一线生机， 我也要努力争取。
　　生： 我要生， 我要活！ 我要挣脱敌人的魔爪！
　　师： 我们仿佛听到杏林子在对自己说———生： 这么脆弱的生命竟然有如此强烈的求生欲， 真让我震惊！
　　生： 我无权剥夺它的生命， 它那么珍惜自己的生命，我应该放了它。
　　通过补白， 让学生做了飞蛾、杏林子的代言人， 原本不明白的， 悟不透的， 在补白中恍然大悟。是同理心在文本与学生之间牵线搭桥， 在学生已有的经验上建构了新知。文本与学生间的那层窗户纸被补白给悄然捅破，语文就成了学生的语文。
　　
　　三、补叙———从同理到我理“ 因为爱着你的爱， 因为恨着你的恨” ， 所以难免“悲伤着你的悲伤， 快乐着你的快乐”。于是就有了一吐为快的欲望， 很自然地激起了学生补叙、拓展的期待。
　　抓住时机引导、生成， 美文就会应运而生。《生命生命》即将结束时就有一段这样的设计。
　　师： 读到这儿， 你觉得文章开头时杏林子所思索的生命是什么？ 是那只———生： 拼死挣扎的飞蛾。
　　师： 是———生： 是那哪怕只活几天也要破土而出的香瓜子。
　　生： 是杏林子不屈的毅力。
　　师： 是老师看到的你们的笑脸， 是窗外刚抽出新芽的柳枝。是……把你想到的写下来就是一首小诗， 一篇散文。你可以写一两句， 也可以写一个事例。
　　（学生纷纷动笔写出他们独特的感受。）有关生命的感言在孩子们的笔下涓涓流出， 也许还很稚嫩， 也许还不能称为深刻， 可那是他们自己对生命的思索。第一次， 那么郑重其事地思索。对于生命，“不再是他们说”， 对于生命， 每个学生都有了自己的理解。从“人言” 到“我言” 这是一个质的飞跃， 在语言文字的训练中， 心灵也受到了洗礼。
　　因此， 笔者深深悟到： 当教师潜下心来， 了解学生，研究学生， 试着以学生的视角去解读文本， 儿童的语文就有了可能； 当教师创造性地整合教材， 引导学生走进文本， 以自己“绝缘的眼” 看世界， （丰子恺认为， 孩子涉世不深， 眼睛明净， 是绝缘的眼， 容易看出、道破我们大人疏忽了、忘却了的事物的“相”。） 儿童的语文就有了保证。当我们“解放了小孩子的头脑， 解放小孩子的双手， 解放小孩子的嘴， 解放小孩子的空间， 解放小孩子的时间。” 也就还给了他们童年应有的权利。我们真的应该牢记： 小学语文是儿童的语文！
　　

　　参考文献：
　　[1]周一贯.小学语文应是儿童语文[J].人民教育,2005,(10).
　　[2]闫学.探寻语文之“道”[J].中国小学语文教学论坛,2007,(1).
　　[3]提长燕.追求儿童习得语文的本真境界[J].教育实践与研究(小学版),2008,(10).