[摘要]在市场经济的冲击下，古文教学面临多种困境，比如：古代文学所占的课程比重越来越小，学生学习古文的积极性越来越低等。本文主要论述了古代文学的教学现状，并对古代文学教学现状的成因进行了初步剖析，在此基础上提出了几点古代文学教学模式改革的建议和措施。
[关键词]古代文学；教学模式；改革
一、中国古代文学教学的基本现状
中国古代文学学科历来是社会科学研究的热点，是一个研究队伍庞大，研究领域广阔的成熟学科。然而，与学术研究的红火相反，课程的教学研究一直相当冷清，没有得到应有的重视。教学观念僵化、教学方法陈旧、教学手段单调等问题十分突出，加上社会上急功近利观念的影响，以及中国古代文学学科本身固有的内容与现实生活有一定距离等特点，应该说中国古代文学课程教学目前存在诸多值得思考的问题。
《中国古代文学》是各类院校中文系必开的专业课，这门课程所承载的主要任务，是通过对中国古代文学各个阶段的作家作品的介绍和分析，以及文学史发展的系统讲授，使学生初步了解各个历史时期的重要作家和作品，以及重要的文学现象，获得有关中国古代文学的基本知识，从而培养和提高学生阅读古代文学的能力和分析评价中国古代文学的能力。笔者从事中国古代文学课程的教学工作有十几年时间，结合读大学中文系和教学期间对这门课的感触，认识到在汉语言文学专业的教学中，中国古代文学具有自身独特的特点。其一：《中国古代文学史》贯穿上下五千年，时间跨度大；涉及书籍众多，内容庞杂，容量大。它不仅包括了对文学史的诠释，这里就涉及到了文献学、文化学、哲学、美学、史学等多种学科的综合，而且还包括了对中国从先秦到近代大约三千年的作家作品的介绍与分析。其二：《中国古代文学史》中的作品是千百年前就存在的文本资料，其中的人和事以及作者所使用的语言距离我们现在生活都似乎很遥远，学生学习时有一定的难度。因此，中国古代文学的教学难度大、覆盖面广、教学时间短。
由于师范大学的学生大多数将来都要从事教师这个行业，而这种职业要求教师一方面必须具有比较开阔的知识视野和知识层面，另一方面又必须具有敏锐而准确的审美能力和对经典作品的感悟能力。为了满足这种教学要求，师范大学的古代文学教学，主要采取以讲授中国文学史为基本线索，结合大量的作品阅读分析为主体教学内容，必要时以选修课的形式如《中国古代文学专题研究》《诗经研究》等为重要的补充。不过古代文学的教学方法、教学手段，乃至于教学模式，还是比较保守的。在一节课中，老师大多从头至尾都在讲述，这样也造成了学生在考试前夕猛啃笔记的结果。当今社会已经进入2l世纪，大学教育也随之进入“弘扬”个性的时代，这也和这种传统的教学模式、教学手段造成了一些矛盾。因此古代文学的教学面临许多困境。首先，在市场经济的冲击下，教师面临各种各样的压力与诱惑，难以全心沉潜于教学；学生急功近利，心浮气躁，踏踏实实钻研经典文献者越来越少。其次，由于大学毕业不再包分配，就业竞争激烈，职业素质和职业前景就成为当代大学生不得不关注的现实问题。这种现实的职业化价值取向对大学教育提出了新的要求：“一是要能为学生提供更多的就业和择业机会；二是关注学生的职业素养和职业能力培养；三是兼顾学生的未来职业发展需要；四是培养学生的职业精神和伦理规范以及他们对职业生活的情趣。”? 在这样的背景下，古代文学所占的课程比重越来越小，学生学习古文的积极性越来越低。要摆脱这种困境就必须对现行的教学方法、教学手段和教学模式进行改革，尤其是教学模式的改革。
二、中国古代文学教学模式成因分析目前高校普遍运用的古代文学教学模式，仍是多年来一直沿用的教学模式。其基本模式是，教师整堂讲授，学生只记笔记，每节课基本都是教师的“一言堂”。
这种教学方法之所以能延续至今，其根本原因是课堂教学离不开教师的讲授。古代文学当然也不可能完全脱离教师的讲授而进行，因为一些作品只有通过教师的讲授阐释，学生才可能理解把握其意义内容，特别是先秦两汉时期的一些作品，对于学生来说还存在着语言疏通的问题，既便是没有语言障碍的作品，教师通过讲授，介绍作家的身世背景、思想状况，分析作品的艺术特征、在文学史上的地位影响等，对于学生学习古代文学知识、提高文学修养和文学欣赏水平，不但十分必要，而且也是一条十分便捷的途径。此外，教师讲授也有利于教师的研究专长和学术优势的发挥，每个教师总都有自己的学术专长和优势，这种专长和优势也必然体现于课堂教学中，从而给学生以积极影响。因此，多年来古代文学的教学一直以教师讲授为主体。当然，教师“一言堂”的弊端是显而易见的。这种教学方法最大的缺陷是忽略了学生的学习主体性，而把学生看做知识的接受器。这种教学方法难以调动学生学习的积极性，因为它使学生处于被动接受的地位，学生只需记笔记即可完成上课任务，而不必去主动地思考更多的问题。这样长久下去，学生便习惯于被动接受的学习模式，这势必导致学生失去善于思考问题、提出问题和解决问题的能力，从而养成对教师的过分依赖。用这种教学方法培养的学生，很难成为未来社会所需要的那种善于独立思考问题、解决问题的人才。所以如何找到一条继承传统教学模式之精华又行之有效的调动学生学习之热情的途径就成了当务之急。
三、中国古代文学教学模式改革措施其实要从根本上解决传统古文教学模式中的弊病，最根本的还是要变学生的被动学习为主动探究，即激发学生学习古文的热情。将古文课程和大学生的心理特点相结合，将任课教师在教学中主导作用的发挥，与学生的主体作用、参与意识的激发和学习兴趣的培养结合起来，从学生的学和教师的教两方面同时人手，双管齐下，从而形成教育合力。同时，还要运用灵活多样、简便有效的方法对学生进行启发式教学，在教学中贯彻古为今用的指导思想。与时俱进地推动高校中文专业中国古代文学课程的教学改革。
1．建立新型的教学模式要打破旧有的以讲授为主的教学模式，建立新型的教学模式。新型教学模式分为三个基本层次：基础层— — 知识积累层；中间层— — 思维训练层；提高层— —能力培养层。文学史的基本知识、发展线索、时代特点，以及文学流派、文学集团、文学体制、经典作品、作家风格等，都属于基本知识积累的层面；这部分主要以教师的讲授为主。在讲授过程中为调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，促进知识向能力的转化，在教学中应当逐步确立以教师为主导、引领学生参与教学过程的教学方法体系。为了激发学生学习的兴趣，使学生更好地掌握知识，教授每一阶段文学史时，可以采取以下四种方法：概括要点法、列表法、角色互换法、比较法等。
所谓概括要点法是指教师在上课时，采用讲解和板书相结合的形式，概括归纳文学史的要点，以帮助学生尽快理清各个不同时期文学发展概况；列表法是要求学生按时间先后顺序，用列表的方式，列出书中涉及到的每一时期的主要作家、作品和文学影响等等；角色互换法就是定期选取一些简单篇目，让学生根据已学的知识进行讲解，由学生自己充当教师的角色，增强学生的自学能力和语言表达能力；比较法就是教师把相同或相近的文学现象、作家作品一一列出，由学生根据课本做出比较，找出区别，培养学生概括能力。四种方法穿插使用可避免教法的呆板，激发学生学习的积极性，同时保证教学内容的系统性、科学性。这样才能取得良好的教学效果，才能使学生掌握扎实的古代文学知识。必要的古文基础知识积累之后，教师可以对学生进行思维及能力的培养。比如：对文学发生原因的深层追寻，对文学时代风格的理论抽象，对文学发展嬗变的逻辑归纳，以及对经典作家作品的深层体悟等等。其中，对原有研究成果的梳理、抽象、概括等，属于思维训练的层面，而学生的探究性学习，体现了学生主体意识的理论抽象与概括，尤其是富有前瞻性、创新性的研究等，属于能力培养的层面。教师在教学过程中要根据不同的情况，来自主选择所用的教学方式。
2．采用诵读教学方法学习古代文学作品，仅仅用眼睛去“阅”是不够的，更重要的是必须张口去“诵”。第一，眼看往往粗枝大叶，会漏掉一些看似细微实则非常重要的内容，而口诵却十分严密，漏掉一个词，读错一个字，破绽马上就显露出来了，能收到自我监测、匡正的效果。其次，口诵心惟，有助于更深入地理解作品的内容。再则，文学是语言的艺术，诵读将无声的文字，还原为有声的语言，能更好地传情达意，体会作品的神韵。一般将作品分为泛读、熟读、背诵三种，提出不同的要求。泛读的作品，要求读准字音，句读分明，理解文意，把握旨归。熟读的作品，更要求唇吻流利，琅琅上口，语气圆熟，传达神韵。
还有少数作品，要求在熟读的基础上，自然成诵，烂熟于心。再次基础上可以定期举行诗歌朗诵会等形式，使学生在游戏中快乐的学习，激发学生的学习兴趣。
3．全面应用现代教育技术配合教学内容的改革与先进教学方法的探索，我们也需进行教学手段的改革。主要包括以下几个方面：
(1)运用多媒体手段设计和制作了教学大纲课件。内容包括教学的基本要求、讲授提纲、重要理论问题提要、阅读书目、思考题及回答要点等。
(2)制作多媒体课件。采用多媒体教学，以直观、丰富的画面充实授课内容，活跃课堂气氛，从而提高学习效率。
(3)制作《中国古代文学》的电子试题库，并给出标准答案和参考的答题要点。
(4)建立影视资料库。配合《中国古代文学史》、《中国古代文学作品选》，可逐步建立影视资料库，让学生在课堂教学中直观感受古代文学的艺术魅力，以提高学生的学习兴趣。(5)利用网络的远程特性，运用计算机网络教学优化教学环节，在课外实现与学生的即时交流和指导，采用网上问题答疑与辅导、网上作业与批改。实现了与教学对象之间的立体互动。树立全新的教育理念，改革传统的教学手段，加强现代教育技术的应用，是面向新世纪的素质教育的必然要求。使高校教学改革与现代化教育技术在培养高素质的现代化人才中发挥巨大作用。
4．开设各类专题讲座专题讲座的开设是中国古代文学课堂教学的有力补充，开设讲座的原则应是深、新、趣。观点应该深刻，课题应该新颖、有趣。这样才能在教材的深入研究方面给学生提供范例，也更能激发学生对古代文学的兴趣。
例如开设古代小说研究、古代诗歌研究、古代散文研究、古代戏曲研究等等，目的是理清几种主要文体的发展线索，使在基础课中学习的文体知识深化、系统化，并提高学生对所选文体的研究能力。另外还可以开设作家、作品的专题研究，如《诗经》《论语》《孟子》《庄子》《楚辞》《史记》《桃花扇》《聊斋志异》《红楼梦》研究等，目的是使学生加深对主要作家、经典作品的理解，提高相应的研究能力。此外，笔者认为还应鼓励一些对古代文学感兴趣的学生，利用课余时间自己搞讲座，提高了学生对这门课程的兴趣和综合素质。
5．变换多种考试形式考试作为对学生学习效果的最终检测是必不可少的。这一环节历来为学生和老师所重视。但是，单一的考试方式，往往不为学生所欢迎，也影响学生能力的体现，改革考试方式和评分方法势在必行。具体地说应由单一考试变为考查与考试相结合，加大平时考查的力度，分散学生的考试压力。另外考试内容应减少客观性、知识性试题的比例，增加主观性试题的比例，并主要根据学生表现出来的分析思辨、理论创新和写作能力评分。主要的考试形式可采取，诸如开卷考试的形式、口试的形式、写论文的形式等等。无论采取哪种形式，都要记住我们的出发点不应是考倒学生，而是要促使学生掌握知识，提高自己的能力，为将来的发展打下良好的古文基础。
有人会产生疑问，就算是你采取以上的措施激发了学生的学习兴趣，可是学好古文又有什么作用呢?这个问题对当代讲求实用性和功利性的大学生来说是一大关键。关于古代文学的功能，人们往往着眼于其情感性、形象性、审美性等鲜明特点，多讲文学在人才素养方面的“无用之用”，比较忌讳其实用之用。实际上，中国古代文学对培养学生的想象力、感受力、语言表达能力等方面的各种实用功能是显而易见的，对滋养精神、化育人心、启迪智慧等方面虽说是“无用之用”终归还是有用。关于新时代素质教育对人才的要求，原国家教委副主任柳斌在《四谈关于素质教育的思考》一文中指出：“教师对学生要教会做人、教会求知、教会办事、教会健体??使知、情、意、行和谐统一，最终达到提高全体国民素质，提高全民族素质的目的。”所谓“教会办事”，应该是重视“学以致用”，也就是说，新时代的人才应该具有从业能力和适应并推动社会发展的综合素质。中国古代文学中蕴涵着丰富的为人处事的智慧和语言运用的技艺，如果我们能够把这些丰厚的资源挖掘、整理出来，开设出一些学后能用，有利于培养学生职业素养的特色课程，如《古代学者治学方法》、(-fi-代辞令艺术》等，那么，我们培养出的人才当然会有更强的创造能力和实践能力。
教育弊端对古代文学教学的不利影响，不是一朝一夕、只凭一己之力能改变的，要提高古代文学课程的教学效果，只能最大限度地发挥教师的主导作用来激发学生的自主学习。中国古代文化悠久绵长，它既是重要的精神财富，也是我们今天研究中国文化的一个立足点。
随着时代的发展，传统文化也需要注入新的活力，在薪火传承中，挖掘出更深的民族文化精髓。这一切都需要高校古代文学教师作为智者型的教师，不仅介绍和传播古代文化，更要注重对学生的导引、启迪、激发学生的兴趣。借此可以进一步塑造大学生的健康人格。只有这样才有利于改进教学活动的说教性和学生学习的被动性，提高课堂教学效率和教学效果。最终使学生进入一个道德、情感、理想和智慧和谐统一的境界。
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