【摘要】言语是交际的工具，是文化的载体。由于各个国度的历史开展和价值观念的不同，其文化也存在着差别。在英语教学中，让学生理解这些文化差别，丰厚文化背景学问，关于言语的学习和停止跨文化交际都是非常有必要的。
【关键词】文化浸透；课程规范；词汇浸透；语法句法浸透；研讨性学习
一、 英语教学中文化浸透的必要性
文化是一种复杂的社会现象，各个社会都有本人共同的文化。言语是文化的一局部，是文化的传播工具。文化要素是影响言语了解的重要要素，英汉文化差别直接影响中国学生对英语言语的了解。接触和理解英语国度文化有益于对英语的了解和运用。因而，教员在教学中应依据学生的年龄特性和认知才能，逐渐浸透文化学问的内容和范围，进步学生对英语的了解与把握。
教育部公布的《中学英语新课程规范》已把“进步对中外文化异同的敏理性和鉴别才能，进而进步跨文化交际才能” 列入中学英语课程的内容和目的之中。如何进步学生对英汉文化差别的敏理性和鉴别才能，是当前亟待处理的问题。本文拟对中学英语教学中文化的浸透谈几点见地。
二、文化浸透的内容和目的
《英语课程规范》指出，文化主要指英语国度的历史、天文、风土人情、传统风俗、生活方式、文学艺术、行为标准和价值观念等。所以教员要在课内外着重上述文化内容的浸透。《规范》也列出了在高中英语学习阶段要到达的七、八级目的，其中七级为必需到达的目的。以下是七级目的描绘：
1、了解英语中的常用成语和俗语极端文化内涵；
2、了解英语交际中的常用典故和传说；
3、理解英语国度主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、奉献等。
4、初步理解主要英语国度的政治和经济等方面的状况；
5、理解英语国度中主要群众传播媒体的状况；
6、理解主要英语国度人们与中国人生活方式的异同；
7、理解英语国度人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；
8、理解英语国度的主要宗教传统；
9、经过学习英语理解世界文化，培育世界认识；
10、经过中外文化比照加深对中国文化的了解。
三、英语教学中文化浸透的战略
要进步学生对英语的了解才能，要想使学生比拟充沛地理解英语国度的文化，教员在教学中必需采用多样的方式，勇于创新，不时尝试，适时地持续地停止文化浸透。
（一）充沛发掘教材，在课堂教学中适时地浸透文化要素。
1. 词汇浸透
词汇是言语中最生动、最具生命力的成分；它最能表现社会的和时期的变化。由于中西方文化的差别，有些英语词汇与汉语词汇并不能逐个对应。想要恰当地运用这些词汇，先要很好天文解它们的文化意义。例如，英语中的“dog”并不是都要译成“狗”。 lucky dog (侥幸的人)，big dog(大亨，要人)，clever dog(聪明的小孩，机灵的小伙子)，Every dog has his day.(人人皆有自得时)。而在一些汉语词汇中狗却带有贬义，如走卒、狗腿子、狗眼看人低、狗仗人势等。另外，颜色词在中西方文化中代表的含义也不尽相同。我们说的“红茶”是英语中的black tea 而不是red tea,红糖是brown sugar,不是red sugar, black coffee 是“不加牛奶的咖啡”，green hand指的是“新手”，He looks blue.(他看上去心情低落。) 我们在学习时切不可望词生义，惹起交际误解。
2. 语法、句法的浸透
汉语句子注重意合，英语句子重形合，比拟注重句子构造上的完好和逻辑上的合理。我们看一看下面的例子：Children will play with dolls equipped with personality chips, computers with inbuilt personalities will be regarded as workmates rather than tools, relaxation will be in front of smell television, and digital age will have arrived .译文：儿童将与装有个性芯片的玩具娃娃游玩，具有个性内置的计算机将被视为工作同伴而不是工具，人们将在气息电视前休闲，到这时数字时期就来到了。这句英语是由四个独立句构成的并列句，前三个句子都用简单未来时，最后一个句子用的是未来完成时，句子之间的关系经过时态、逗号和并列连词 and 表示得一清二楚。而汉语译文化显就是简单的叙说，至于句子之间的关系完整经过句子的语义表现出来：前三个句子能够看成是并列关系，最后一个句子则表示结果。我们在了解英语长句时就要剖析出句子的构造，找出句子的主谓宾中心，把长而复杂的句子拆分为几个短句。
（二）创设交际情形，浸透口语文化
英语教员要设法营造英语学习环境，随时随地尽可能多地在日常生活中提供运用英语的条件。简单的英语问候如：“How are you?” 能够用“I’m fine.”“Thank you/ Fine, Thanks.”来答，教员可引导学生还可用：“I’m OK.”“I’m all right.” “I’m not very well.” “I feel terrible.”等。在分发作业时，教员可说“Here you go!” (你本人来拿) 替代 “Here you are!” 还有“No way! ”(没门) ，I did it./ Got it.（我得到了/我做到了/我胜利了），Told you that so.（早就通知过你 ），Just kidding. （只是开玩笑），You can make it.（你能行）等常用的口语教员要经常性地引导学生说，一朝一夕，潜移默化，能极大地进步学生的口语程度，最终进步学生的实践运用才能。
（三）分离多媒体，拓宽浸透途径
多媒体教学已是日常教学中不可短少的教学方式。教员能够分离教材，指导学生经过听英语播送，观看原版英语电影等方式，直观地快速有效天文解和体会相关的文化学问，并提英语听力程度。在学习外研版第六册Module2 Fantasy Literature 时，我组织学生观看了Star Wars 影片第一部，让他们理解科幻片，极大地激起了他们的科学兴味，促进了英语学习。在学习第八册Module1 Antarctica 时，为了让同窗们更好地理解南极恶劣的气候条件和天文风貌，我给学生放映了大型纪录片《帝企鹅日记》，真实、地道、新颖的言语资料不只拓宽了他们的文化视野，而且激起了他们的学习兴味。
（四）布置研讨性任务，展开协作学习
新课标倡导研讨性学习，使学生在“做事”的过程中习得言语学问和技艺。因而，教员在单元教学中适时地布置一些理论探求性任务，让学生在体验中学习外国文化。学生以小组的方式，选择感兴味的内容，肯定课题，制定方案，停止研讨、剖析和讨论，最终呈现研讨结果。在学习外研版第五册Module1British and American English 时，让学生以4、5个人为一组，剖析比拟英式英语和美式英语的异同。在完成此任务过程中，学生不只加深了对英美两种英语的理解，并且经过小组协作，培育了入手才能。
四、完毕语
言语和文化是互相作用，相互影响的。不控制文化背景就不可能教好言语，也不可能学好言语。在言语教学中教员要锲而不舍，把握文化浸透的机遇，留意文化的差别性，潜移默化地培育学生跨文化交际才能，有认识地进步学生的文化认识，进步对英语国度文化的敏理性。
【参考文献】
[1]教育部.普通高中英语课程规范[S].北京：人民教育出版社，2006.
[2]外研版教材,第五册、六册、八册.
[3]戴凡.《文化碰撞》.上海外教社,2003年.
