关　键　词: 大学英语; 教学效率; 教学质量; 教学方法
　　
　　目前,虽然大学英语教学受到了广泛的重视,教学设施得到了改善,大学生的英语水平也在逐年提高,但我国大学英语教学多年来存在的一些问题依然存在。
　　尤其令人担忧的是,近年来,大学英语教学非但没有淡化“应试教育”的色彩,反而朝着“过级是关键”的方向发展。最终结果是外语教学未能实现真正的教学目的,所费学时与实际效果极不相称。多数学生虽然经过9年甚至12年的英语学习,但仍不能较熟练地阅读英文报刊、书籍,尤其是听不懂、讲不出,无法流畅地用英语与他人直接交流。
　　
　　一、大学英语教学中普遍存在的问题
　　
　　大学英语教学中普遍存在着教与学两方面的问题。根据教学大纲的要求,非英语专业的大学生需要花两年的时间完成大学英语课程。老师们认为学生基础很差,就把课文里最细节、最基本的语法和词汇作为课堂教学的主要内容,没有脱离中学英语教学的方法和模式。而学生在中学时代已经接触过这些知识,在潜意识中总觉得自己在学一些重复无用的东西。学英语在部分学生心理上形成了负面影响。其次,对大学学习、生活的全新期待与老旧的教学模式形成了强烈的反差,导致学生被动学习情绪的产生。一些学生认为,上大学以前学英语是为了应付高考,而现在学习英语也是为了考试。上了大学,没有了高考,却还有大学英语技能等级考试和大学英语四、六级考试。拿不到大学英语等级合格证就失去了评优的核心竞争力,还关系到毕业后的求职问题。学英语成了他们苦不堪言的劳役,再加上专业课负担重,许多学生的厌学情绪日甚一日,内心相当矛盾,没有学习积极性。第三,大学生学习英语急于求成的心态也颇为常见,因而缺乏持久的动力,学习热情的高涨和消退几乎同样迅速。太多的人太快地知难而退,这与学生的依赖心理有密切关系,大部分学生把能否学好英语寄希望于大学英语课堂上的四十分钟,忽略了课后自觉主动学习英语的环节。学生课后很少有机会像中学生那样再得到任课老师的辅导和监督,大学英语的课程要求与高中相比却有很大跨度和难度,它要求学生“博闻强记”。学生唯有在课余时间进行大量的有的放矢的自主学习,才有可能在大学阶段使自己的英语水平特别是应用能力产生飞跃。
　　
　　二、提高大学英语教学质量的对策
　　
　　1. 帮助大学生端正英语学习态度
　　
　　学习英语不是为了应付考试,更不是一种额外负担。它不仅是国际大环境的要求,更是增强学习者自身综合素质的需要。英语作为应用范围最广的一门外语,许多科学技术文献都是用英文写成的,全世界科技出版物70%以上用英语发表。不假他人之手,直接翻译而得到最真实的第一手资料,是科技攻关的一个方便条件。学好英语,是赶超世界先进科学技术水平的重要媒介和工具。作为大学生,需要掌握好这样一门工具学科。
　　学习英语还可以培养学生使用工具书的习惯,培养学生阅读与检索英语文献资料的能力。信息资源可以是书籍、期刊、报纸、网络、电视、电影,可以是一个故事、一条新闻、一则历史典故,天文、地理、军事、外交、经济贸易、风土人情、文化生活,包罗万象。据有关资料表明,大学生在大学期间能够掌握的知识仅为所学专业的10% ,其余要在走上工作岗位后逐步积累。具有较强的英语阅读和英语交际能力对于日后掌握和更新知识至关重要。
　　启发和促进学生把课堂学习与课后活动密切结合起来,从第一课堂走向第二课堂。教师与学生相处,对学生要有信心和耐心,特别是对那些基础较差的学生,更要想方设法培养他们的自信心和学习热情。树立“一切为了学生”和“为了一切学生”的观念,尊重学生,热爱学生,以肯定和接纳的态度面对学生,才能缓解他们内心学习英语的紧张情绪;激发起他们的想象力,使之积极配合教学,提高教学效率和教学质量应该不成问题。
　　
　　2. 大学英语教师需要实现的一系列转变
　　
　　要提高大学英语教学的质量,教师需要实现“五个转变”。即教学内容要从语言点的讲授转变为学生交际能力的培养;教学角色要从知识的传授者转变为培养交际能力的指导者和质量监控者;课堂教学要从以教师为中心转变为以学生为中心;教学重点要从句子水平转变到语篇水平;从单纯重视语言运用的精确性转变为精确与流利并重。最重要的是要转变把考试看作英语教学终点的思想,积极营造以学习者为中心的教学环境。
　　
　　3. 课程体系改革是整个大学英语教学改革的重点
　　
　　大学英语的教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等诸多方面。其最终目标是通过英语课堂教学把学生运用英语进行交际的能力培养起来,最大限度地发挥学生的创造潜力,课程体系改革应该充分考虑这一点。针对现行大学英语课程体系的弊端和大学英语课程改革中存在的错误认识,我们不妨可以设计“2 + 2”教学模式新框架,即把大学英语教学的重点放在基础阶段———大一年级两个学期安排公共英语必修课,大二年级两个学期适当开设若干专业英语技能训练课。这种模式,可以兼顾学生的基础英语和专业英语两个方面,实践性、操作性较强。在教学内容上,首先改造那些固定单一的资料,适当增加一些生动鲜活的教学素材,以便激发学生的学习兴趣。教师在授课时不把全部注意力放在语法上,根据课文内容广泛搜集与课文相关而课文中又未充分展开的背景知识,这种办法有助于调动学生的学习积极性。
　　
　　4. 创新教学方法
　　
　　大学英语的教学方法多种多样,充分体现了“教学要得法,但法无定法”的规律。也就是说,大学英语教学要在遵循一般教学规律的前提下,充分考虑语言教学的特点,尽可能做到因课制宜、因材施教,切忌生搬硬套。要把以教师为中心转变为以学生为中心,破除“满堂灌”的教学方法;当然,这决不意味着减弱教师的主导作用,教师还要千方百计地激发学生的学习兴趣。例如,许多学生不愿意在课堂上开口说英语,怕说错,怕其他同学笑自己发音不标准。针对这种情形,教师要以鼓励为主,尤其对于那些平时不大愿意开口说英语的同学。教师还应帮助学生积累素材,让他们“有话可说”。教师可以提炼一些课文中的精彩段落或句子,要求学生课后掌握,熟读成诵,学生开口之后自然有话说。但要注意,教师所提炼的精彩段落不宜过长,我们的直接目的是让学生开口说英语,而不是增加他们的学习负担。在内容的选取上,以贴近生活、生动有趣为标准,以便于学生掌握。教师还可以要求学生课外搜集一些自己感兴趣的内容———英语谚语、笑话、绕口令等,在课堂上把自己喜欢的内容说出来,与大家分享。
　　
　　5. 更新教学手段
　　
　　教学手段现代化也是提高教学效率与教学质量的重要保证。以推行多媒体为主的电化教学已经成为英语教学手段更新的显着标志。教师不仅要深人钻研教材,吃透教学内容,还要花大力气制作多媒体课件。通过多媒体教学,更新和优化教学手段,加深学生对英语情景的感知,有利于促进他们的英语学习。多媒体英语教学,可以让书本上没有生命的文字变成鲜活的声音和跳动的图像,以形象生动的方式让学生感知和接触英语。在听英语录音、看英文电影、唱英文歌曲的过程中,学生可以模仿英语国家的人们说话的语音语调,自动校正自己的一些不正确的发音习惯,更广泛地了解某个词、某句话在实际语言环境中的运用,增强他们的英语综合运用能力。总而言之,大学英语在学与教两个方面存在的问题由来已久,因而根深蒂固,解决这些问题也不可能一蹴而就,要做好“教学相长”还需要师生之间密切的配合与长久的努力。我们相信通过以上问题的探讨,应该有助于改革和创新大学英语教学,全面提高教学水平和质量。