摘要：写作技能是学生英语学习中的一个较为薄弱的环节，当前，大学生的英语写作普遍存在一些问题。本文从学生的实际习作中出现的问题进行分析，从而探析大学英语写作教学的思路。
　　
　　关键词：英语写作；汉语式英语；衔接词；练习；讲座
　　
　　英语写作是衡量大学生英语语言综合运用能力的一个重要的尺度。英语写作涉及到学生的语法知识、词汇运用、谋篇策略及知识面等方面的能力，是一项重要的言语输出技能。在长期的实际教学中，笔者发现大学生在英语写作方面非常薄弱，存在着各种问题：有的语句不通；有的内容浅显，整篇文章翻来覆去只有几句话，缺少深度；有的措辞不够，词不达意。可以说学生对于写作的基本要求不清楚。要提高写作水平不仅需要丰富的语言知识及开阔的思路，还要掌握写作的一些手法，这样写出的文章才会出彩。本文先分析了学生习作中的常见问题，对问题产生的原因进行探究，然后提出相应的写作教学措施。
　　
　　一、大学生英语写作中的常见问题
　　
　　1.语法、词汇错误
　　
　　大学生的平时习作与考试的作文中出现比较多的问题就是语法与词汇方面的错误，尤其是大一新生。语法错误包括：词性混用（名词与形容词的错用，形容词与副词的错用）；语态错误；名词单复数错误；指代不清等。词汇错误表现在：拼写错误；题目的大小写不清楚；近义词区分不清；用词不当等。举例如下：
　　（1）More and more people think the honest isn’timportant in this social， but the money is.
　　（2）Though we may be lost a little， we must gainmuch than them at last.
　　（3）Day by day， thire ture friends is becomingfewer and fewer.
　　（4）With the develop of the society， more and moreperson live comfortable.
　　从上面的例句可以看出，学生在基本的语法、词汇上出现了低级的错误。
　　
　　2. 汉语式英语
　　
　　在学生的实际习作中经常会出现汉语式英语。学生由于受汉语在结构、语义、及语法方面的影响，在作文中按照汉语的顺序进行翻译，忽略了英汉之间的语言差异，出现了语用上的错误，从而导致了我们常说的中国式英语。
　　（1）Now there are many people can be honest.
　　（2）When we are waiting for the car， we willsurprise to find out that there are many students arestanding there.
　　（3）In some regions， the food isn’t much enoughto eat.
　　在这三个句子中，学生想表达的意思分别是，（1）“有很多人是诚实的”；（2）“我们惊奇地发现有很多学生站在那里”；（3）“食物不够吃”。在这些表达中学生忽略了英语与汉语的语言差异，直接按照汉语的语序翻译出来，结果成为了不伦不类的句子。
　　
　　3. 衔接词使用错误
　　
　　纵观学生的习作，很多学生不会使用衔接词，除了几个简单的and， so， but 之外，别的衔接词不知道如何在文章中使用。像however， nevertheless， therefore， moreover， despitethat， even so， nonetheless 等这样的衔接词在学生的作文中比较少见。因此写出来的文章，给人的感觉是几个孤零零的句子摆在上面，没有流畅性。有的使用了连接词，但是按照汉语中的从属结构的特点进行运用，比如用了because 又加上了so，用了although 后面又接上了but 等。英语和汉语的差异在于，汉语中的连接词往往成对出现，而英语中则只需要一个。学生在文章中忽视这个差异，出现了这方面的错误：
　　(1) Because he was diligent enough， so he won thefirst.
　 （2）Even though the computer can do many thingsfor people， however， it cannot replace the people.
　　
　　4. 语篇问题
　　
　　在平时的作文批改及四、六级考试作文阅卷中，笔者发现，在英语写作中比较突出的问题是，学生表达的内容太贫乏，缺少深度。平时的作文练习、期末考试的作文及四六级考试作文一般是命题作文，命题作文应该说难度不大，可实际情况是，有不少学生表达的内容不切题，出现了“下笔千言，离题万里”
　　的情况，如写“家长给孩子报辅导班”这个话题，有的学生直接在开头一段描写学生早上如何去上学等等无关的内容，写了一大段竟然还没有提到报辅导班的问题；写“大学校园是否应该对游客开放”，有的学生整篇描述的是校园里学校领导的轿车如何高级，多么奢侈等根本没有任何联系的内容。有的文章即使切题，结构很松散，几句话来回讲，没有挖掘到真正的涵义。
　　
　　二、问题产生的原因
　　
　　在学生作文中出现的种种错误有很多方面的原因，既有学生自身的原因，教师教学方面也存在不足。
　　
　　1. 很多学生考入大学后不太注重英语的学习有的本来基础不够好，对于基本的语法掌握不牢固，词汇缺乏。升入大学后没有什么学业压力，大大减少自然用在英语上的时间，在高中阶段词汇掌握的数量不够，大学阶段再不下功夫记忆，知识肯定在退化。语法知识实际上在高中已经学完，但是有不少学生经常说语法不太明白，说明高中阶段掌握得比较模糊。在大学阶段如果再不去主动弥补，那么反映在作文中自然是语句不通，错句连篇。另外，不少学生反映在高中阶段由于高考压力的存在，很多高中英语教师根本不注重作文的练习与讲解，让学生在考前背一些范文，到时候照搬一下，也会得基本分。有些高中老师认为与其花时间写作文不如多做些单选题或者阅读理解、完形填空。结果学生练习写作的机会少，缺少基本的写作知识与技巧，到了大学特别是大一的时候自然就写不出漂亮的文章。其实，这种完全以应试为主导的教学理念不利于提高学生的英语水平。实际上，高中教师在平时的练习中加上写作的训练，更有利于学生听说读写几种能力的融合。
　　2.大学教师不太注重写作现在很多大学非英语专业一般不开设写作课，公共英语课的教师一人把精读、泛读、听说课全部包揽，这样一方面教师没有精力和时间再进行写作课的开设，另一方面有的教师自身写作水平欠缺，给学生布置作文，学生写完后却不进行批改、讲评。这样的结果是学生的错误仍然出现，长期下去，学生自然也没有了兴趣，作文水平也不可能提高。
　　3. 英汉两种语言差异较大学生受汉语母语的影响也比较大，因此在写作中不能够抛开母语的影响，已有的语言模式难以更改，也是造成学生作文较差的原因。
　　
　　三、教学措施
　　
　　笔者在教学中比较重视学生作文的练习与讲评，每一届学生经过两年的英语学习，英语写作水平有不小的进步，具体做法大致可分为三种。
　　首先，要调动学生写作的积极性。对于大一新生，每个学期要求学生做读书笔记，摘录其中的优美句子与段落，并进行点评。这样做的目的一方面可以督促学生加强阅读。另一方面在阅读之后要有所收获，做读书点评也是练习学生的语言表达。每个学期布置有周记，让学生记录一周的所见所闻，或者是思想感受。这样既让学生学习多用英语的思维考虑问题，多去观察周围的世界，多方位涉猎知识。在课堂上，有些文章要求学生在限定的时间里写内容概要。笔者发现，现在的学生阅读、听、说这几项都要好于写作，写作水平低，究其原因主要是学生懒于动笔。平时在阅读中加强这方面的训练，坚持一段时间就能够有提高，特别是在语言表达方面进步较快。
　　其次，每个学期要有4-5 篇的作文练习。让学生进行写作练习，给学生布置的题目要接近学生的生活，或者是社会的热点问题，这样他们在写作时能够有话说。布置题目之后要讲解一下大体的思路，这样学生不至于跑题或者不知写什么，学生也会有兴趣。另外，每篇文章必改，而且是每人都改，对于出现的普遍问题在课堂上统一讲评，并且把学生的好的习作展示出来，让其他学生学习。把一些错句摘录出来，让学生课下修改，这样不但练习了语法与措词，还能够让学生避免自己出现类似的问题，可以说一举两得。教师批改作文很占用时间，但是能够做到每个人都改，问题多的单独找，效果非常好，学生也很欢迎，经过一段时间的练习，学生的作文水平有较大提高。学生写得好了，自然更愿意写作，形成一个良性循环，同时会带动阅读的提高。说的能力也加强了。
　　再次，在时间安排上每个学期能够有三、四个写作方面的讲座。重点讲述作文的写作手法及技巧，包括文章如何开头、结尾，主体部分如何展开，衔接词可以采用哪些，如何让文章有亮点，在选词上应注意同义词的使用，避免不必要的重复，哪些句式的使用能够使文章生彩，并注意多使用短语等等，同时配有相应的同步练习。让学生改写作文也是提高写作水平比较有效的方法之一。通过改写他人的文章，学生能够意识到怎样避免语句上的错误，在自己的文章中不再犯同样的问题。这种方法要好于单纯的讲评。背诵是获取大量信息的途径。经常布置一些背诵作业或者给学生推荐背诵的资料，是学生提高语言表达的有效途径。
　　语言学家Nuttall 和 Krashen 认为，以读促写是提高英语写作的有效手段。因此在教学中应该引导学生多阅读英语国家的作家文章及报刊，通过阅读原汁原味的材料来培养学生对语言的敏感性，并获取文化背景知识，从而消除汉语对英文写作的影响，真正提高写作水平。