摘要教学行动研究是在反思性教学模式中发展起来的一种国外教学理论研究方法。探讨反思性教学对教师的专业发展有何重大意义, 并结合实际探讨这种研究方法在外语教学中的实践意义。
　　
　　关键词 反思性教学 行动研究 心理学 教师专业发展。
　　随着外语教育改革和教学科研的深人, 人们逐渐意识到教师的发展已成为提高外语教学质量的关键。
　　而教师发展的核心就是反思, 反思是教师以自己的教学行为为思考对象, 审视分析自己在教学过程中做出的种种决策以及由此产生的结果, 通过提高参与者的自我观察水平转变教学行为, 促进教学能力的提高张建伟, 。在反思教学模式下形成的教学行为研究是近年来国外比较流行的一个教学研究方法, 所谓教学行动研究就是教师为了保证教学行为的成功, 以达到预期的教学目的, 在教学过程中将教学的各种行为作为意识对象不断积极主动地进行计划、评价、反馈、检查、调控和改进的行为过程。行动研究使理论和实践成为一个整体王蔷, 。。。本文拟就此研究方法对教师专业发展的意义以及在高职高专低年级教学中的运用作些探讨。
　　一、自我反思教学模式根据的这一模式, 间接知识与实践经验相并列, 二者共同作用, 为教师的实践与反思思想提供依据。外语教师通过反复不断的实践与反思, 逐渐形成自己的专业能力。
　　二、自我反思教学模式对教师专业发展的意义指出教师培训和教师教育是由别人组织的, 教师的发展则只能由教师自己进行, 并且是为了反思性教学为教师的自身发展提供了一个新的途径, 其实质就是提高教师的责任感, 提高教师对教学过程中的自我评价能力, 善于调整教学方法和技能, 解决教学中的问题。教师所采取的反思行为是从思考教学中的问题开始的, “ 我为什么要当一名外语教师我是什么样的教师, 我对教学有怎样的看法和信念我的教学行为对谁有利我用什么标准来评估我的学生等。”然后综合评价这类问题并加以研究分析, 进而改进自己的教学行为, 形成新的教育思想, 使问题得到解决, 但是旧的问题解决了, 新的问题又会出现,教师又会去分析问题, 解决问题, 这样形成一个循环反复, 螺旋式上升的反思过程, 因此教师的教学过程就是一个在教学过程中不断发现问题, 不断反思, 不断做出判断, 不断解决问题和不断提高的过程。
　　自我反思教学模式使教师明白了凭语言知识及基本教学技能从事教学是不够的, 教师还必须在实践中不断反思, 把理论和实践相结合, 努力提高教学实践的合理性, 使自己成为一个学者型的教师。
　　三、自我反思教学模式在我校高职高专低年级英语教学中的运用反思教学的实施手段包括①教学日志, ②课程报告③问卷④课堂录音录像⑤课堂观察⑥行动研究行动研究是一个比较完整的反思方法。教学行动研究是一个由“ 反思—计划—行动—观察—反思”组成的循环反复的过程。
　　以下就教学行为研究在低年级英语教学中的应用作些探讨。观察通过对教学实践的感受, 发现教学中存在的问题。
　　人学的高职学生经过了一段学习后, 感到不适应, 出现了所谓“ 一年级现象” , 主要表现为一方面觉得课程太难, 生词太多另一方面又感觉在课堂上学不到东西, 好像不如中学英语学得实在。语言运用能力也较中学相比没有提高, 甚至徘徊不前。分析我们通过问卷及心理学等方面来分析学生“ 一年级现象”的原因通过问卷了解到级年专新生基础不够扎实。级学生高考英语成绩上及格线的只占左右一分占一分占分以下占语法知识虽然都学过, 但语法知识薄弱, 语言运用能力差, 学生总体感觉英语重要但学起来又有难度。
　　英语学习在很大程度上是一种纯技能的学习。按照心理学, 一种技能在其形成过程中所发生的变化倾向可以通过练习曲线来表示忘该曲线显示, 在某种技能形成过程中, 练习中期往往出现进步暂时停顿的现象, 心理学上称之为曲线上的“ 高原期” 。因此, 一段时间成绩退步大有其必然性。我国传统的中学英语教学基本上是“ 应试”教育, 以“ 老师讲, 学生背”为主要学习模式。跨人大学校园后旧的习惯要打破, 而新的方法尚未形成, 大多数学生感到失落或不知所措。还有, 中学英语教学以语法、词汇为主, 而大学在注重语法、词汇的同时, 重点逐渐转向语篇分析和交际功能的训练。因此大学英语不应视为高中英语的简单继续, 它们在教学观念、教学内容和教学方法等方面存在着明显差异。大学前期正是学生们的“ 适应期”和“ 转型期” 。
　　从人类知识记忆储存的方式角度看, 一方面, 新的知识在被吸收时要受到原有知识结构的限制, 另一方面, 新的语言知识一旦成为原有知识的一部分, 就必然引起原有知识的重组, 并影响以后其它新的语言知识的学习。也就是说, 以前的学习经验对以后的学习具有双重影响积极影响和消极影响。从消极影响来说, 旧知识对新知识的形成具有一定的阻碍与排斥作用, 比如定向记忆或叫惯性记忆同样内容在记记中的反复出现容易使学生的思维局限于对旧知识的反映, 从而阻碍新内容的出现。还有, 旧知识对新知识的抑制、排斥作用在旧知识最近得到巩固之后表现最为明显, 并且还能造成新知识的大量遗忘。或者说, 关于旧知识的记记联系越丰富, 越具有系统性, 对调动和使用新知识体系的抑制力就越大。这种心理抑制作用越强, 语言信息就越不容易吸收。这就是心理学上的“ 前摄抑制”现象。
　　大学低年级的英语学习主要是对中学阶段语言基础知识的巩固及提高。学生在尝试使用语言的环境中, 以前已经熟练掌握的由词汇、语法等构成的语言知识体系很容易形成非意识地“ 自动” , 这样, 新知识就很少能派上用场, 甚至根本无用武之地了。提出有针对性地解决办法激发学生的学习动机。①学生要有“ 天生我才必有用”的气概②相信勤能补拙, 好的学生之所以好是花了大量时间③分数越低、可提升空间越大、潜力越大④老师眼里只有好生与潜力生, 没有差生⑤学习好的不能骄傲, 中国人学了一辈子汉语谁敢说自己汉语好转变学生的学习思想。大学英语学习的特点是①量大一个单元有时占二十页②进度快四学时就要学习一个单元③梯度大④以能力训练为主, 因此大学英语决不是高中英语的延续, 在学习方法上要有所不同。
　　指导学生学习方法。心理学家认为, 学习的过程就是人们通过亲自经历和体验改变行为方式的过程。学习的结果就是建立起一种新的行为习惯。行为习惯包括对夕卜界刺激所产生的行动、情感、思维以及肌肉的反应。
　　通过研究, 心理学家发现了几条对人们有普遍帮助的学习规则。其中有七条规则特别适用于技能学习。①如果花相同的时间长度练习一项技能, 我们可以把时间分成若干片段, 间隔地反复练习, 这比长时间一次性练习效果更好②通过对专家的模仿可以学得更好③要想学会一项新技能就必须亲身实践, 而不是光旁听或是旁观④及时了解自己的进步情况可以使你学得更好⑤在学习中应该对任务中最难的部分进行单独操练, 然后再把它们融人整体任务之中。⑥一项学习任务设计得越有意义就越容易学会⑦一项任务越有特色学得就越快。
　　了解了心理学家的看法后, 我们再进一步考虑如何把上面的规划应用于英语学习。假如我们每天计划花一个小时背单词, 根据第一条规则, 我们就可以把这一小时分解成若干片断, 利用茶余饭后的零星时间去做。这既可以充分利用时间, 又能取得好效果。根据第二条规则, 我们可以选择发音规范的磁带去听, 去模仿。根据第三条规则, 我们在学习时就要积极参加听、说、读、写等实践, 而不是满足于一般的“ 懂”
　　或是看着别人说英语而不愿自己开口。根据第四条规则, 我们可以在学习过程中不时地通过做试题来检测自己的学习成果。根据第五条规则, 我们可以把学习中的难点、要点提取出来单独操练, 然后把它们与其他部分联系起来完整地练习。根据最后两条规则, 我们可以把语言练习与自己的实际运用结合起来, 从而使英语学习更加具有实用性。
　　抓好语言教学。把听力教学摆到重要的位置。因为听力是大学英语学习的基础, 如果学生上课听不懂会直接影响他们的学习兴趣及效果, 大多的高职高专学生听力比较弱, 教师要尽量用简单的英语授课, 并传授学生一些听力技巧, 笔者就要求学生采取以写促听的“ 听写法” 。所谓“ 听写法, , 即通过听写来加强听力训练是否听懂取决于是否写得出来。在听力课上也可采取强化手段, 也就是反复听一段材料或者几个词, 学生把听到的每一个词都写下来, 这种听抄训练属于微观上的强化, 微观强化对于英语辩音非常有效, 这种强化是借助机器对学生进行某一事物的反复刺激, 可以提高学生的听力技巧把口语摆在重要位置。学习外语与习得母语的过程一样, 应以学会表达意思为目的, 要强调交际中用词语表达的并不局限于词语本身的意义, 可以允许学生用不完整的语句表达交际意图, 鼓励学生用有限的外语能力来让交际对象领会自己表达的意思, 不过分要求学生语音语调, 中国人讲汉语也是南腔北调, 只要能沟通就行。学口语不要有错必纠, 学口语不必只为讲而讲, 而是结合语境学讲, 训练方法上可以写中练讲, 讲后加写, 写后再讲。
　　研究学生情况, 对级五年专学生进行分层。根据学生人学英语考试成绩及人学后的摸底英语考试成绩, 把学生分成三层高层班、班、中层班、班及低层班。五个老师负责五个班级。
　　高层学生, 求知欲望高, 学习得法、基础扎实、知识运用能力较强等, 即智力因素和非智力因素都好的优秀生。中层学生是智力因素好, 非智力因素差, 即通常所说的聪明而不好学的学生, 或者智力因素一般, 非智力因素好, 即学习态度好, 而成绩一般的学生。低层学生, 是智力因素和非智力因素都不太好的学生即所谓的“ 后进生” 。当然, 事物是发展变化的。因而在教学过程中要随时研究学情, 调整学生的层次结构。评价教学行动结果分析学生学习效果通过行动前与行动后学生学习的对比, 学生在较短的时间里能较快地适应大学生活, 掌握学习方法, 学习英语信心大大增强, 学习潜能被充分调动起来。级五年专分层实验结果分析）教师自身的收获教师对新生有了较全面的了解, 能够客观对待学生的现有水平, 并虚心接受学生的意见, 能有的放矢地指导学生如何学习。教师能充分认识到自己的性格、个性在教学中的优劣之处, 客观评价自己。通过在教学活动中主动计划、检查、评价、反馈及调控自身的教学行为, 教师即可找到自我完善的有效途径, 又可发现研究中的一些实际问题。
　　在自我反思教学模式中, 教师扮演着教授者和研究者的双重角色, 这有助于把课堂教学实践与研究领域中的新成果、新理论联合起来, 缩短外语教学研究理论和课堂实践间的距离, 因此在当今外语教学改革的新形势下, 教师要在了解一定的教育教学理论的基础上, 在实践中不断反思, 验证修正别人的理论, 不断改进自己的教学方法, 形成自己的教学风格和理论。