摘要：英语语言测试是英语教学的重要组成部分。传统的语言测试重知识、轻能力。不能反映语言的交际能力。交际法语言测试为英语语言测试改革提供了有力的理论支持，从测试模式的改革到测试题型的改革，都能对教学起到良好的反拨作用。
　　
　　关键词：英语语言测试；交际能力；考核评价
　　
　　英语测试是英语教师和教学管理者系统地获取学生个体发展和教学反馈信息的重要手段。通过测试，可以了解和检测学生掌握课程教学大纲所规定的语言知识和语言技能的深度、广度和熟练程度，同时，测试也是检查教师的教学工作，了解教学效果，总结教学经验，改进教学方法的重要途径之一。因此，语言测试是对高职高专院校所培养的人才规格及其教学质量最有效的检测与评价方法之一，也是教学工作中一个必不可少的环节。
　　
　　一、英语语言测试研究发展概况
　　
　　英语语言测试的发展经历了科学前语言测试、心理测量一结构主义语言测试和交际语言测试三个阶段。
　　20世纪40年代，结构主义语言学兴起。这一学派的语言学家提出“语言是一套形式结构，一套符号系统”的论断。与此同时，行为主义心理学大行其道。受结构主义语言学和行为主义心理学的影响，人们认为学习语言就是要获得操作这套符号系统的技能，即训练对刺激做出正确反应的一套语言习惯。在这个时期，心理测量学理论对语言测试也产生了很大影响。
　　心理测量学坚持语言能力可分说，认为语言可以分解为语言技能和语言成分，人们运用这些语言技能和语言成分的能力就是一个人的语言能力。这个时期的语言测试被称为心理测量学一结构主义语言学测试。与科学前语言测试相比，它更加注重听说技能，尤其是听的技能。这种测试在20世纪五六十年代占统治地位，直至9O年代初仍是主流。
　　随着语言学研究的深入，人们对语言的认识也进一步深化。20世纪6o年代中期，着名语言学家Chom．sky提出了语言能力(1inguistic competence)和语言行为(1inguistic performance)两个不同概念。到了9o年代，美国着名应用语言学家Baehman提出了一种新的语言交际模式，他认为交际能力是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。它主要由语言能力(1anguage knowledge)、策略能力(strategiccompetence)和心理一生理机制(psy—ehophysiologicalmechanisms)三部分组成，这使得对交际能力的认识更加客观、全面、深刻 j。Bachman交际语言模式的提出，对语言测试产生了深刻影响，这就意味着语言测试要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试，在此基础上出现了语言综合能力测试(integrativecompetence testing)。 ．由此可见，以Bachman 等为代表的新模式与旧模式的区别主要在于：第一，旧模式把语言看成知识或一种体系，而新模式则认为语言是用来表达思想和处理事务的手段。语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。第二，旧模式认为学生语言知识掌握得越多、越全面，其语言运用能力就越强。而新模式认为，语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括交际时对所掌握的知识的运用，这就是所谓交际语言能力，它意味着测试时要把涉及交际能力的各种因素结合成一个整体加以测试。“交际法测试应最大限度地直接反映现实生活中语言交际活动的语境和行为。为达此目的，这种测试势必应当采用基于一定社会场景与交际语境设计的测试方式。”_2j通过对语言能力研究的回顾，可见语言测试由重视知识转向重视技能，再转向重视语言能力的实际运用。这种测试现在被称为交际能力测试或行为测试，其特点是对被试进行直接测量，如让被试写作文，或对被试进行口试等。Bachman的语言测试理论模式为行为测试注入了新的特点，即强调测试任务和测试过程的真实性。
　　交际语言测试重视语言的交际功能，考查学生在真实的语言环境中使用语言的能力。首先，其对语言的“得体性”的测试显然比只注重语言知识且以准确性来评判语言掌握程度的传统测试法更进一步。其次，交际语言测试将听、说、读、写四种技能有机地结合起来，不仅符合语言的社会需要，而且顺应语言教学的发展趋势，具有传统测试无法比拟的优越性。第三，外语测试是外语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习有很大的反拨作用(backwash efect)。交际语言测试考核的是语言的实际运用能力，这就促使学生在语言学习中注意产出性语言能力(如写作、口语能力)的培养与提高。
　　
　　二、当前英语语言测试的弊端及其影响
　　
　　目前的高职英语考试大多采用单一模式。其弊端在于：一是考试方式单一，以一次期末考试分数作为学生的最终成绩；二是考试方法单一，一般是闭卷笔试；三是考试内容单一，只注重考核学生对外语知识和技巧的掌握程度，忽视外语能力与素质的考核。这种考试以获取合格分或高分为终极目的，它不管学生是否理解和掌握知识，更不管学生能否创造性地运用知识。
　　这样的考试使教学过程成为教师向学生灌输知识的单边行动，扼杀了学生学习的主动性、积极性和创造性，缺乏研究性、方法性，呆板乏味，死气沉沉，严重背离大学外语的教学目的。
　　语言测试的这种偏向在应试教育的作用下，给英语教学带来了严重的负面影响，阻碍了英语教学培养交际能力这一目标的实现。英语学习者往往经过多年的学习可能以较好的成绩通过考试，但其语言的实际运用能力却很低下。
　　
　　三、对英语语言测试改革方向的探讨
　　
　　一个人的成功不仅仅需要知识，同时更需要知识的运用能力、创新精神以及社交、公关、人际关系处理等能力。为此，应改革传统考试中以纸笔为主的终结性考评手段，强调灵活多样的考评方法，实行全程式、多样化的考试模式。
　　据此，本课题组两年来就英语测试模式改革进行了以下尝试：
　　1．加大平时成绩的比例，由原来的30％提高到40％。以旅游英语课程考核为例，其成绩由三部分组成：(1)平时成绩。由出勤(10％)、作业(10％)、课堂表现(10％)、技能(10％)4个项目组成；(2)笔试。由听力(15％)、词汇结构(10％)、阅读理解(50％)、翻译(10％)、应用文写作(15％)5个项目组成；(3)口试。评分分为四个等级，即A，B+，B，C四等，B级以上为合格。测试时三位教师同时打分，模拟情境会话，以抽签方式进行，使学生之间进行真实交际。加大平时成绩的比例能有效地监控学生的整个学习过程，实行全程式考核，及时得到反馈信息，调整教学手段和方法；同时也促进了学生学习自律习惯的养成。
　　2．实行多样灵活的平时成绩考核办法为了更好地促进学生综合素质的提高和发展，本课题组自2007年起改变原来的教学模式，采用话题教学、课前小演讲、课堂小测验、专业技能训练等多种教学手段，并将其作为平时成绩的考核方法之一。为了避免教师对学生的平时考核流于形式，明确规定平时成绩要根据学生的出勤情况、课堂表现、作业完成质量和小测验成绩给出，而且以话题展示、课前小演讲、课堂小测验、专业技能等成绩为主。这样，不仅充分锻炼了学生的形象思维能力、逻辑思维能力、口头表达能力、人际沟通能力、学习能力和创新能力，也改变了传统考试中只侧重考查学生的背记能力，忽视其他更为重要的能力的考核评价方式。
　　这种做法有诸多好处：一是促使学生养成良好的学习习惯，做到课前积极准备，课上自信发挥、专心投入，课后复习，完成一个完整的学习周期；二是每节课的课前小演讲能有效地促进学生口头表达能力和学习能力的提高；三是强化了学生的专业技能，更加贴近高职高专的培养目标；四是有利于教师把握学生的学习状况，及时改进教学方法，促使教师增加对教学工作的投入；五是有利于教师进行教学内容和方法的改革，更好地贯彻素质教育和能力培养的宗旨。
　　3．测试题型的多样化语言水平的复杂性要求我们同时从不同角度对其进行考察。如果听、说、读、写的测试都用多项选择题，显然不利于创造真实或模拟的语言运用任务和情景。测试项应提供更连贯一致的上下文，强调内容和意义而不是形式。应增强试卷的真实性，使其更能代表现实生活中的语言运用，给考生展示已有水平的机会。英语语言测试的形式应是多种多样的，可包括阅读、写作、翻译等内容。与客观性试题截然相反的是主观性试题。一份试卷中主观性试题越多，其效度就越高。
　　主观性题型不允许猜测因素的存在。如听力部分可包括生活会话和模拟职场会话；阅读理解中打破传统的选择题型，加人实践题型，例如填写图表、回答问题、行程安排，以及在生活和工作岗位可能用到的一些实际的语言材料，等等。口试也是一种行之有效的测试手段，它也是增强学生口头交际能力的一项重要手段。
　　传统的英语测试由于不设口试，给实际教学带来了一定的负面影响。教师为了提高通过率，学生为了过关，都不同程度地忽视口语的训练和提高，使得一些毕业生的英语口语的实际应用能力远不能适应实际工作的需要。
　　英语测试是英语教学过程中一个重要的组成部分，它对语言学习有很大的反拨作用(backwash efect)。交际语言测试考核的是语言的实际运用能力，这就促使学生在语言学习中注意产出性语言能力(如写作、口语能力)的培养与提高。通过改革实验，一方面，使教师更加注重教学方法和手段的运用，促进教学向着以交际为主导的多元化发展；另一方面，使学生更加注重平时的积累和职业素质的养成，注重英语语言测试及考核评价。这对改善其英语学习现状和影响语言测试发展的方向有着重大意义。