抽象艺术在中学美术欣赏教学中的时间与探索 （三）

三、美术欣赏课中抽象艺术欣赏的课堂教学设计

    在引导学生进行抽象艺术作品欣赏时，美术欣赏课是学生在教师引导下的一系列的审美活动，作为教师应当注意:教师是沟通学生与美术作品之间的桥梁。任务是引导学生去观察、分析提供资料，使学生从感性认识上长到理性阶段;要引发学生对美术作品的情感，感情色彩会影响学生的情感、通过讨论引发出学生自己的真实情感，从而产生真切的审美体验;尊重学生对作品的看法，常言道:“一千个观众就有一千个哈姆雷特”学生对美术作品必然见智见仁，会产生各种看法或不同的评价，由于学生经验能力所限，看法也许是幼稚或不全面，但只要他们是认真的，真实的感受，教师就应给予尊重和认可。

1、费氏欣赏程序

曾经看到过美国乔治亚大学教授，美术理论家和批评费德曼提出的费氏欣赏程序，他谈到以下几方面:

(1)、作品给了你什么感觉?面对一件美术作品，要求学生用一个简单的词汇来描述。比如:愉快、朦胧、压抑—等等。也可能是多种感觉的综合。比如:恐怖与神秘揉杂一起。

(2)、作者如何使你产生这样的感觉?研究画面上点、线、面、色、肌理等美术语言的处理以及对比，均衡、节奏、虚实等构成关系的运用，如何营造出我们所感受到的气氛和情绪。

(3)、作者想表达什么。

    任何作品的形象背后总蕴含着某种意义或是作者的思想和情感，这是使欣赏进入深一层次的必经之路。一方面要求学生认真研究作品，从作品中去寻找，同时，也需要教师适当地介绍一些作品以外学生不太了解的东西，如作品的时代背景，作者的个性、阅历以及创作观念等。

(4)、你喜欢这件作品吗?

    这要求学生在进行认真的分析后，做出自己的价值判断。当然这种价值判断应当完全建立在学生自己的认识基础上的，教师可进行必要的引导，但决不能将自己的价值观强加于学生的认识。
(课堂教学设计)课题:《吴冠中抽象艺术作品》总体设计思路:整个教学是根据课内外学习与综合探究活动的需要来组织教学。教学的目标是围绕培养学生人文素养及相关能力而进行的。目的是使学生树立美术学习的人文精神即多元化的审美观、正确的精神文化品格;通过体验多种方式、途径的探究，使学生习得“欣赏，评述”的综合技能;同时在整个流程中充分运用多维度评价，发挥评价的教育功能，来促进学生全面发展.教学环节设计:经典作品是人类文化最高成就的代表，它们所包含的人类关于宇宙的见解和观念、思想感情、正确的思维方法和永恒的道德问题经过了历史的考验。

(l)、创设情境:

    简介创作背景，让学生在广泛的历史、文化背景中认识美术作品，激发主动探究的积极态度。李政道在文章中写道:“冠中教授学贯中西，不懈地探索东西方绘画两种艺术语言的不同美学观点，自由地奔走在东西方绘画的两个领域，寻找和创建了自己的生命家园。……冠中教授创作的《流光》这幅反映‘复杂与简单’的科学主题画则更具有现代西方绘画的抽象意味，但其审美境界却又是具有中国特色的。

(2)、主动探究:用5分钟自学教材内容，要求带着笔进行阅读，画出认为重要的地方。(教材是学生主动探究性的学习资源。教材中以真实的故事呈现问题，以典型案例分析引路，提出相关问题引导思考、分析和讨论，提供可比性图片资料与名家经典论述资料，引导学生从中极取信息，锻炼学生处理信息和运用资料的能力以解决实际问题。因此，学生通过阅读，自然而然地进入探究学习状态，走上正确的探究之路。)

(3)、问题学习:先给出问题，再小组讨论，然后交流。(一方面将知识设计成学习情境中的问题，启动学生思维，使学生主动探究与交流问题，在探讨和解决问题的过程中发现知识、内化知识、建构知识，使学习活化。另一方面从艺术语言特征入手，理解美术作品，掌握美术欣赏的思维方法，并成为举一反三的典型，提高审美素养，为终身学习奠定基础。另外，在解决问题的过程中，有机地运用激励性评价，发挥评价的教育功能，激发学习的内在动力。)推论:美术语言的造型要素有线、形、色、构图、光影、明暗、透视等，欣赏一件美术作品均可以从它的语言特征入手，并用将之放入既定的人背景中来理解，从而获得相应的审美知识及审美能力，丰富自己的审美体验，提高自己的审美素养。

(4)、体验与绘画实践:快速临摹《吴冠中抽象艺术作品—流光》，体验抽象艺术语言独特的造型方法。(由于本课题将过学生探究进行拓展，故在此设计为实际体验，来引导学生发现立体主义的艺术语言特征。)学生作品展示