钢琴教学具有一定的复杂性，对于教师和学生都具有严格的要求，在钢琴教学中，重视培养学生的学习心理素质能力提高，对学生的综合素质发展具有重要意义。学生心理素质能力的提升与学生学习行为心理、智慧心理、灵感素质教育具有重要关系，本文从这三个方面对于钢琴艺术教育与学习心理素质培养进行了论述。
    钢琴技能规则与学生学习行为心理素质教育的关系钢琴是一种技能技巧复杂、严格的表演艺术。这种复杂性、严格性主要体现为行为规则上的复杂与严格。例如，单音、双音、和弦、八度、音阶、琶音等，这些弹奏都有其动作规则、用力规则、放松规则、速度规则、单一动作的规则、一组动作的规则等等，这些规则对我们培养学生学习心理素质能力是极为有利，因为它体现了学习素质中最基本的条件——规则，也体现了学习素质中最基本的心理要求——自控意识。通过钢琴的严格规范、标准化的训练，对培养这种学习行为的规则心理素质是极为有效的。钢琴弹奏技能学习，首先是动作技能学习。加涅认为：“动作技能实际上有两个成分：一是描述如何进行动作的规则；二是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。”因此，在钢琴教学中，规范化的动作训练极为重要。这种规范首先表现在动作形式规范，例如，手型、手指、挥动方式等等。同时也是表现几种动作的规则组合构成，例如，每种动作都有其自身的一套动作规则过程，就象“吊手”是由手腕提起、大臂放松、指尖触键的动作过程而形成的规则等。这些规则训练有利于培养我们学习心理形式上的规则自制力和规则心理承受力。只有在此心理基础上，才能进一步适应逻辑思维和注意心理的良好心理发展。例如，“连奏”，从弹奏形式上分析，其规则是：在弹前一个音手指站稳的基础上进行第二个音的弹奏；其动作规则是，以掌关节抬指的方式进行弹奏；其用力方式的基本形式规则是：掌关节抬指时，掌关节用力紧张而手指相对放松；指尖触键时，指端用力而掌关节应放松。如果连奏动作依据旋律线条的需要，抬指的用力规则也会随之而变动。例如需要坚定的，手指张力加大；如果要抒情的，指尖触键的指端用力点集中；如果把速度的规则也分析进去，那么快、慢、强、弱等也都属于规则形式范畴。所有这些内外各种类型、各种方式的动作规则要求，无疑对培养学生形式规则化的学习心理能力是很有帮助。
    在心理学中，动作技能又称为“心因运动技能”，意指这里的动作不是简单的外显反应，强调它受内部心理控制，因而，动作技能与知觉不可分，常有人把动作技能称为“知觉—动作技能”。因此，钢琴技能规则训练，还表现出对心理知觉的规则承受力的培养，这主要体现在注意和意志这两个方面。在钢琴演奏中，注意的方式不仅是在视觉上，而更主要的是在行为感觉上，是十个手指乃至全身的运动感觉。注意的形式首先表现在行为形式的知觉控制能力上，不管是小至指尖轻轻的摸触键盘，还是大至全身的力量奏出铿锵有力的和弦，都能体现对行为动作知觉注意控制的能力。因此，要让学生意识到这种动作知觉注意的规则性十分必要，它是学习心理规则的最基本的心理能力。持久的知觉注意，并且是在规则基础上的知觉注意，有利于培养一种良好的意志，这种意志具有模式化的心理习惯，或者说良好的人格品质。如坚忍不拔的心理承受能力、生理和心理上的适应能力等等。