高考实行扩大招生政策以来，艺术类在校大学生的数量急剧上升，对所有从事艺术类学生管理教育的工作人员提出了严峻的考验和挑战。根据《学校公共艺术教育工作规程》（教育部令第13号）的精神和要求，高校应该加强学校艺术教育工作。那高校艺术类学生到底具有什么样的心理和行为特点?如何才能对艺术类学生实行有效的教育和管理?针对艺术类学生的特点，准确把握艺术类学生的心理和行为规律，有针对性地开展认知行为矫正治疗，帮助学生适应自我发展的需要，已成为高校心理健康教育的一个新兴课题。
    正确认识认知行为矫正技术认知行为矫正是本世纪70年代中期以来在美国行为治疗者内出现的一个新方向，是针对经典的行为治疗的缺欠而发展起来的一组新的心理疗法。经典的行为治疗，由于受行为主义心理学的影响，往往忽视人行动的目的性和主动性，忽略认识、情感和意志等因素在人的行为中的作用，仅仅借助于刺激→反应的公式来解释人的行为和设计治疗方法。这种极端的环境决定论和机械论的观点使得经典的行为治疗既不探求各种不良行为或症状的认识、态度和人格方面的原因，也不重视病人的认识、信念、动机和意志等因素在治疗中的作用。因此，经典的行为治疗虽然可以消除一些行为问题和症状，具有一定的疗效，但实质上是一种“头痛医头，脚痛医脚”的“症状性治疗”。症状性治疗(对症治疗)治‘标’不治‘本’，疗效自然不够稳定；往往是这一症状矫正了，同一根源的另一症状又出现了。大量的临床观察和实验研究告诉我们，认知中介因素在病态行为或某些疾病中是起重要作用的。经验说明，对于这些病态行为或疾病，不移除病人认识上的根本原因而单靠经典的行为治疗，是不能从根本上解决问题的。一个人对事物的认识评价，除了受事物本身的性质和特点影响外，还与他本人的一些特点有关。
    这就意味着，在治疗中施治者也应当注意到病人的经历、信念、态度和人格等因素的影响，并采取相应的矫正措施。认知行为矫正家主张综合地利用经典的行为疗法和其它心理治疗技术，针对病人认识过程的不同方面(如信念、态度、期望和应对手段)以及认知中介因素影响行为的最佳干预点，制定不同的治疗方案和方法。例如，对于多动症和有进犯行为的儿童的冲动行为，可以采用“自我指示训练”教会儿童在行动之前细细地思考以达到行为的自我控制。这种训练中所包括的技术有示范法、反馈和社会强化法、公开的和内心的言语复述以及提醒。为了改变这些儿童的行为方式，训练中要求特别强调利用语言教会儿童解决问题和决策技巧。显然，这里所采用的方法已超出了经典的行为疗法范围。认知行为矫正的产生自然同针对行为主义心理学的认知心理学的出现不无密切联系。人们推测，认知行为矫正可能代表着国外行为治疗未来的发展方向。Smith(1982)曾随机地调查了属于美国心理学会的临床心理学分会和咨询心理学分会的800名会员，所得资料代表了美国临床和咨询心理学家当前所倾向的理论观点。结果发现，持经典的行为治疗观点的占总人数的6.75％，持认知行为矫正观点的占10.36％。这一调查结果似支持了上述推测。