在当前教育体制改革日益深入之时,农林院校经济管理类本科教育面临严峻的考验。与国内名校相比,其生源素质没有优势,学生求职难度较非农林类院校学生大。随着中国加入WTO对服务贸易承诺的逐步兑现,发达国家高等院校纷纷抢占中国市场,争夺生源以弥补其国内生源不足之苦,以往受保护的中国教育体制与西方的文教体系之间短兵相接。在短期无法改变生源、外部竞争等既定条件的情况下,农林类院校应积极借鉴国内外的先进经验,利用各种方法提高学生素质,为学生的成才提供良好的氛围。
迄今为止,大多数农林院校经济管理类本科教育基本沿用传统教学方法和手段,即以教师讲,学生听的课堂讲授为主,学生处于消极被动的配角地位,对教学内容、教学形式没有发言权,本应是学习主角的学生对课程学习缺乏参与感,存在普遍的厌学情绪,填鸭式的教学效果欠佳;传统教学侧重考察学生对知识的积累和记忆,忽视培养学生的口头和书面表达及研究能力,往往造成学生高分低能,无法向社会成功地推销自己;传统教育很重视集体主义精神的培养,却没有提供机会让学生实践,造成许多学生缺乏团队精神,不知道如何与人合作,如不参加事先约定的小组会议、到了任务截至日期却没有完成自己份内的工作等;教学评价方式陈旧,教师对学生的评估指标单一,如总成绩以期末成绩为主,造成所谓的“一试定终身”现象,期末考试的主要形式是笔试,不能很好地实现培养目标,难以全面综合地考察学生的能力。在强调素质教育、重视复合型人才培养的今天,农林院校经济理类本科教学改革势在必行。
针对传统教育的弊端及农林经济与管理类本科学生的现状,笔者借鉴加拿大高等教育的先进经验,提出以下改革措施。
增强学生对课程设计的知情权和学习参与感,提高学习的积极性教学大纲和教学进程表是国内高校教师必备的教学管理材料,但在实践过程中,这些材料的去向是教师本身留底、院(系)存档,作为学习主体、最应该得到这些资料的学生对即将开始的课程学习知之甚少,影响了教学效果。在这方面,加拿大高等院校的经验可以作为借鉴:学生在上课之前或第一节课就可以得到教学大纲和教学进程表,预先知道教师对他们的期望及课程进程和要求,以适应不同教师的教学风格并调整自己的学习方法。院(系)统一为本学期开课的教师准备了主页空间,让他们在网站上张贴教学材料,这样既便于学生查询课程信息,有关教学管理部门也可以以无纸的方式适时进行管理,节省人力、物力、财力的耗费。一旦让学生了解课程的要求后,学生就必须为自己在课程中承担的责任负责,如按时交作业、预习新课、阅读布置课外的资料等,调动了学生的学习主动性。教师在教学过程中应经常征求学生意见,采纳其合理化建议,不断对教学方法进行修改,以适应学生的需求。教学管理资料发不发给学生,看似形式变化,其实是整个教学理念的改变。对加拿大高校而言,教师的作用是为学生提供学习机会并对学生的学习进行客观、公正的评估,学生是学习的主人,他们最终必须为自己的学业负责。在这样的教学理念下,加拿大学生学习主动,对自己和教师的要求很高。每学期结束,学生要对每个老师进行教学评估,由于加拿大高校对教师实行市场机制下的聘任制,学生的评价在很大的程度上能够决定教师的去留。在这种情况下,教师的压力和工作量很大,他们必须精心设计课程、多次批改作业,并及时对学生的学业进行反馈,为学生提供满意的教学服务。加拿大的这种教学理念并无新奇之处,国内高校也一直提倡发挥学生的主观能动性,但如果不在课程一开始就为学生提供机会,学生如何为改进课程教学做贡献?国内高等院校有组织学生对教师的评估活动,但评估的结果对教师奖、罚、升、降的影响不大,使学生和教师都不太重视这种评估措施。总之,中国高等教育还没有真正地将学生放在教学的主体地位上,阻碍了教学效果的提高。
在小范围试点中,由于习惯于被动学习和教师的一言堂,许多学生对这种放权的教学管理方式不太适应,认为教师发放教学管理资料不过是走形式而不加以重视,学生要么不复印材料,即使复印了没有认真地阅读其中内容,造成迟交、漏交作业,或上交的作业不符合要求。根据加拿大经验,教师对这类失误规定有相应的惩罚措施,以学生迟交作业为例,如发生此类失误,学生分数将在正常的分数上扣减20%。有了一两次被扣分的经验,学生就会认真对待教学改革,并根据新的教学管理措施严格要求自己。
中国传统教育有其不可替代的优点,经过多年熏陶,学生具有较强的逻辑思维能力和分析能力,对学科的研究较为精深,这些特征在外部环境稳定的条件下具有优势,但在高度竞争和动荡的市场环境中,学生光有这些优点是不够的,他们还需要发散性思维、丰富的想象力和高度的创新能力,借鉴发达国家经验可以弥补中国传统教育的不足。
一般来说,加拿大课程教学有三大目标:(1)使学生对本课程涉及的学术知识有广泛的了解。(2)使学生提高写作和口头表达能力。(3)提高学生的管理团队项目的能力。加拿大教育注重能力培养和发展学生个性,认为三大目标同等重要,这些目标不仅可以帮助学生完成未来的学业,还可以使他们在实际生活中受益。第一大目标是通过综合教学管理实现的;课程论文、文章回顾、文章评论等书面作业是提高写作能力的良好途径;口头表达能力的培养是通过经常性的学生个人和小组上台演讲、授课实现的;众多的小组项目和活动让集体主义精神落到实处,在团队活动中,每个学生都有机会扮演领导和被领导角色的机会,使他们能设身处地地从不同的角度去考虑问题,提高项目管理、与他人合作及人际交往能力[1]。有鉴于此,除了继续发扬传统教育重视知识记忆和积累优势,使学生对本课程涉及的学术知识有广泛的了解外,改进落后的教育方式应使学生写作与口头表达能力、独立思考能力、创新能力得到提高,并提供实践机会培养学生的团队精神和管理团队项目的能力。
